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美文还需美读 摘要：语文教学要培养学生的审美体验，审美体验在阅读中产生，阅读材料以课本为主，语文教材所选的课文都是经过专家推敲精选的，是文质兼美文章，是名副其实的美文。如何读好这些美文呢？这就要求语文教师在课堂上充分发挥自己的聪明才智，充分利用教材文本引领学生去感受美、体验美。让学生在对比阅读中生成形象美，在阅读想象中拓展意境美，在鉴赏中品味语言美，在诵读中体验情感美。 关键词：阅读教学 形象美 意境美 语言美 情感美 语文课程标准指出“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。那么，怎样通过阅读教学对学生进行潜移默化的审美教育呢？每个从事语文教学的老师都知道，语文教材中有丰富多彩的艺术形象、有许多引人入胜的精彩意境、有凝练生动的优美词句、有感人肺腑的情感体验。因此，作为语文教师，在教学中要引领学学生不断感悟、体验这些文本内容，形成个性的阅读体验，由浅入深、由表及里、有体验到评判，潜移默化的培养学生的审美感悟的能力。这样，才能在平时的阅读教学中进行美的渗透。体验的多了，感悟的深了，美的体验也就丰富了。因此，美文还需美读。如何在教学中进行美读教学呢？ 一、形象美在对比阅读中生成 我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比阅读又是帮助学生提高审美能力的有效途径。教学中，教师要善于指导学生发现文章中的真善美和假丑恶。让学生在对比中认清美的事物，在不断揣摩、体验中提高审美能力。如《窗》这篇课文，就以人物形象的强烈对比来凸显文章的主旨。在教学时，教师可以引导学生抓住靠窗的病人和不靠窗的病人进行比较分析，组织学生展开讨论，在不同的角度上发表对美与丑的不同看法。通过借鉴、分析、比较，使学生认识到什么是真善美，什么是假恶丑。这样学生不仅认清了人物的好坏，而且在内心形成了评判好坏的标准。鉴赏能力在不断的体味中逐渐形成。 再如鲁迅先生的小说《故乡》，在作者的笔下“知道无穷无尽的稀奇事”的闰土与“素不知道这一切”的少爷公子们，就构成了鲜明的对比。教学时，教师就要让学生比较少年闰土与公子少爷两种人物形象。通过比较，学生便会得知闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年。而少爷们只不过是一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。作者之所以难忘故乡，就是因为故乡留下一串串儿时的美好回忆，这串串回忆又幻化成闰土儿时的美好形象。对闰土形象的刻画就是对理想故乡的追忆。怎样刻画形象，对比就是最好的方法，所以在鲁迅的小说、散文中用的最出色的就是对比。这些对比不仅给我们留下无数的精彩形象，而且引领我们感悟人生的不同情感。丰富了体验，精彩了人生。 诸如此类的文学形象很多，有伟人，有贫民；有中国的，有国外的；有古代的，有现代的。美丽纷呈，各具特色。而这些形象往往通过对立的两方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较。在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。由此可见，对比阅读是阅读体验的有效途径。 二、意境美在想象拓展中生成 我们面对的主体是学生，他们是不断成长的群体。所以，他们的知识水平和生活阅历相对薄弱，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。要培养他们的审美能力，教师除了鼓励他们展开大胆的想象外，还得教给他们想象的方法，在想象中不断体味文章的意境美。在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，指导学生凭借熟悉的情景展开合理想象，根据事物的发展进行推理想象，联系生活实际进行拓展想象。在想象中进行美的熏陶。 如在鉴赏李白的诗《渡荆门送别》中的“月下飞天镜，云生结海楼”这句写景的诗句时，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有意境。学生根据教师的引导，展开想象的翅膀，尽可能的还原李白当时的诗境画意，美的意境便会慢慢浮现：江中一个月影，天上几片浮云，天上一个月亮，水中一个月影，上下生光照得大江一片晶莹剔透。天上云彩的各种奇异形状，变幻成了仙山楼阁。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，作者的美好情感，精彩的意境一定会触动学生美好的心田，给学生美的体验。 再如阅读杜甫的《望月》时，教师可以投影泰山的画面，学生面对画面，伴着音乐展开想象，在默读中还原杜甫初见泰山时的心情。巍峨多姿、高大神秀、气势磅礴的东岳泰山图便会浮现在学生脑海中。壮丽的祖国山河图定能激起学生强烈的爱国情怀。这些美的体验，就是在不断的拓展想象中生成的。因此可以说，想象是美的翅膀。展开翱翔的翅膀自由飞翔，美便在飞翔时诞生。 三、语言美在鉴赏品味中生成 精美的形象，真挚的情感，都是通过作者凝练的语言达成的。要想体味作者的艺术魅力，就要仔细推敲品味文章的语言。在中学语文课文中，不乏文质兼美的文章。诗歌用词凝练传神，散文字句优美，小说情节扣人心弦，戏剧对话极富个