花瓣飘香教学的设计.docVIP

4338+心中的百合《教学设计》第四次作业 ——三（下）《花瓣飘香》教学设计 《花瓣飘香》是苏教版第六册中的一篇阅读写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。洋溢着浓浓的情节简单，但是写得情真意切深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。“人文性”，弱化“语文味”带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，。 教学内容的梳理： 1掌握本课的生字词，及由生字构成的相关词语 2.有感情地朗读课文：读正确、流利；读出人物的身份；读出人物心理活动。 3.紧扣“懂事”。带领学生好好品读三次对话，层层剖析。 4.关注对话中的提示语，通过添加提示语、体味特殊标点的含义、通过人物语言想象情景等言语实践活动，提升学生的语文素养。 5.理解花瓣飘香的真正含义。 基于这样的认识，确定以下教学目标。 教学目标的确定： 掌握本课的生字词，及由生字构成的相关词语 2.精读2—11自然段，凭借“我”与小女孩的三次对话，抓住重点词细细品味，体会小女孩的内心世界在读中感悟，读中想象，确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。 会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。 教学重难点： 1重点：体会人物内心世界：既爱花，更爱妈妈。 2难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。 同学们，上节课我们初步读通了《花瓣飘香》这篇课文，【此环节结合课文内容，引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙结合在了一起，在表达训练的过程中学生也接受了美的熏陶。】 抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。小女孩没有经过的同意就摘了家门前的花，按理说这是不对的，但是却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的3—10自然段，从哪些地方可以看出小女孩懂事？ 交流：从哪些地方可以看出小女孩懂事？①指名回答。（相机板书：） ②③为什么要不好意思？引导学生联系自身体验理解“惶恐”、“不知所措”的意思，谁来演一演这一段对话 【语言文字训练不能游离于文本之外，要与理解课文内容有机结合。这一环节的教学，就是要求学生联系上下文，在揣摩女孩心理的基础上进行语言文字的表达训练，在表达训练的过程中，让学生在内心深处体验小女孩的“懂事”。】小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”　　①指名回答。（相机板书：让妈妈高兴）　　②说说你的感觉如何？连同学们都陶醉在这淡淡的花香中，难怪生病的妈妈看到花瓣会高兴呀！ ③让我们读一读小女孩的话，感受她对妈妈的关心。引读“摘花瓣做什么呀？”“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。指名回答。（相机板书：让爸爸放心）你们知道南沙在什么地方吗？（演示课件爸的怀抱是幸福的，当爸爸的大手牵着我们的小手的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？（出示课件）小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？高兴的泪！幸福的泪！激动的泪！师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说生齐：——真是个懂事的孩子！ 【引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。学生在与文本进行生命的对话中自行发现，自行创造。课堂不再是教师独霸的舞台，也不再是部分学生成功的乐园】 朗读对话，步步训练 1.出示文中的三处对话，引导学生关注对话中的提示语，用笔全画出来。说一说这些提示语有什么作用？ 2．出示文中的语句试着补充提示语 “为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 “摘花瓣做什么呀？”我（ ）地问 “你爸爸呢？”我又（ ）地问小女孩的乖巧懂事不仅感动了我们，也打动了课文中的“我”，引读“第二天清晨——”。请你选择一个对象，替作者写一写最想说的一句话吧！”用形式，深化理解，同时也实现情感迁移。 老师写了一首来赞美这个懂事的小女孩。你们愿意听听吗？为什么课文用花瓣飘香做课题呢？你能从小诗中找找答案　再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。这一片孝心、这一片爱心，就像那淡淡的清香飘在文中“我”的心中，飘在老师的心中，飘在同学的心中。愿这淡淡的清香化成浓浓的情意溢满我们整个世界！ 设计思路的阐述 “日本学者把教师的‘教学能力’界定为这样一个公式：教学能力：[(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量)]。 所谓儿童把握力主