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《阿长与山海经》读写训练教学设计 山泉镇中心学校 陈伟华 【设计思路】 本文是写真人实事散文的典范之作。篇幅较长，作为一篇写人的记叙文，在教学时应该让学生明白下面几个问题：一是文章写的是谁？二是作者为什么要写他（她）？三是作者是怎样突出这一人物性格的？同时将写作方法应用于作文训练中。因此，教读本课至少需要三课时，熟读课文，感知人物需一课时；探究写法，明确主旨需一课时；片段展示，加工润色需一课时。 教学过程中我主要采用“阅读——感知——分析——归纳——探究——实践”的方式，逐层深入，目标检测，让阅读与写作有机结合，尽量体现教材在写作训练中的示范作用。 教学目标： 掌握快速阅读记人散文的方法 学习欲扬先抑的写作手法 体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。 教学流程 第一课时 教学重点：指导阅读，了解阿长其人 直接导入新课 设疑导读 初读思考 问题设置： 课文题目为《阿长与山海经》，其中阿长是何许人也？（身份，地位，与本人的关系）山海经为何种书籍？他们之间又有怎样的联系？ （此环节，由题目切入，纲举目张，逐层深入，遵循写人记叙文的阅读规律，使阅读过程在没有束缚的情况下徐徐展开。） 成果汇报 1.阿长是鲁迅儿时的保姆，也是家里雇佣的女工， 她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。 2. 《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。 3.《山海经》是儿时鲁迅渴慕已久的绘图宝书，是阿长为他买来的，正因如此，作者鲁迅对保姆阿长有更加深刻的认识，更加崇敬和怀念这位长妈妈。 （三）感知人物 问题设置： 作者眼中的阿长是一个什么样的人？依据是什么？ （提示：可以用这样的句式：阿长是一个 的人，因为 。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。示例：阿长是一个睡相不好的人，因为她睡觉时经常摆成一个“大”字。） 此环节从写人散文的特点入手，调动学生的阅读初体验围绕人物特点筛选主要信息，能在立足文本的基础上检测学生的阅读能力，并能充分调动学生的积极性。 结果预测：可能有如下一些说法： 阿长是一个一向带领着我的人，因为我的饮食起居都由她来照顾。 阿长是一个黄胖而矮的人，因为作者说她生的黄胖而矮，“长”字也不是什么形容词。 阿长是一个别人不注意姓名的人，因为家里人都不知道她的真实姓名。 阿长是一个喜欢切切察察的人，因为她总是向人们低声絮说些什么事。 阿长是一个不许我走动的人；因为我拔一株草，翻一块石头，就要告诉我母亲去。 …… …… 师生鉴定 通过刚才的阅读分析，你认为阿长是一个什么样的人？ 我们可以发现阿长是一个好人，但又不是十全十美的人。 四．学以致用 说说：我身边的“阿长” 同学们，在你的周围有没有类似阿长的人物，请用几句话概括一下他的特点，可以模仿上面的句式。 （此环节，让学生联系生活实际，调动学生的情感体验，有效搜集生活中的真实素材，并能利用老师传授的评价人物的方法给心中的人物定性，可谓学以致用。） 五、方法探究 通过阅读，你觉得要想快速读懂记人散文的关键是什么？ 分组合作，讨论探究 师提示： 记人散文，大多以刻画人物为中心。而刻画人物就离不开典型的事例，一般来说，一篇记叙文往往要选取一两个或者几个事例，每个事例都是为刻画人物服务的，而要想把事件说的生动形象就要突出细节，抓住了细节，也就找到了解决问题的根本。另外，无论是记人还是记事都是为了表达某种情感。 小组代表发言： 师生归纳： 从题目入手，抓住题目中的关键词 从事件入手，归纳人物性格 3. 从细节入手，透视人物形象 4．从抒情语句入手，把握作者的情感 六．课外拓展 运用所学的快速阅读方法，阅读几篇记人散文，写成百字左右的读后感。 如：本单元的《背影》《老王》《台阶》等。 （要想做到学有所得，必须做到学习与实践相结合。） 第二课时 教学重点： 情感追踪，写法探究（分析作者写此文的动机，即为什么写阿长，表现了作者怎样的的思想感情，怎样突出人物性格的？） 回顾导入 上节课，我们对阿长这一人物已经有了初步的认识，就是这样一个普通的农村妇女，大作家鲁迅会对她持什么样的态度呢？这节课就让我们走进鲁迅，去体会他的感情变化。 二．速读课文，情感追踪 请同学们快速阅读课文，标出课文中表示作者对阿长感情的词句。 明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消失——新的敬意。” 四．跳读课文，归纳事例 教师提示：我们知道，世界上“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是作者“我”感情变化的原因。下面请同学们跳读课文，用简要的话概括出这些事情。 明确：一共写了七