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第三章小学数学学习概论（一） 第一节 数学学习的含义 第二节 认知学习理论对数学学习的启示 第三节小学数学学习的基本形式与过程 第四节 小学数学学习迁移 本章内容提要 数学学习是指学生获得数学知识、形成数学技能和能力的一种思维过程。 小学生数学学习的特点是：逐步抽象的、具体形象思维与抽象逻辑思维相互促进的过程，是符号化与生活实际相结合的学习过程。 小学数学学习属于有意义的学习，其基本过程是：(1)动机的激发；(2)知识的感知；(3)知识的理解；(4)知识的应用。 影响小学生数学学习的主要因素包括：学习的动机与兴趣、数学认知结构的组织水平、思维水平和学习策略。 数学学习中的迁移比比皆是，要积极引导数学学习的正迁移，防止负迁移。 小学数学教学论应以小学数学学习论为基础，本章着重对小学数学学习的基本理论和基本规律作一探讨。 第一节数学学习的含义 一、学习的本质 学习是动物和人类与环境保持平衡，维持生存和发展的必要条件。 （一）广义的学习 广义的学习是人类与动物所共有的，是指经验的获得以及行为倾向较持久的变化过程。 经验是客观现实的反映，是人和动物在生活过程中通过实践或训练所获得的知识或技能的反映。 种系经验（先天） 个体经验（后天） 个体经验与种系经验相比要复杂得多，形成的速度快得多。在种系的发展中，生命的形式越高级，生活方式越复杂，那么本能的作用越减弱，个体经验的作用越重要。如果个体没有后天获得的经验和习得的行为，人和动物便不能适应不断变化的外界环境，也就无法生存下去。 我们可以从以下三个方面对学习这一概念作出如下的解释： 第一，学习的主体必须产生某种变化（无论是内隐的或是外显的）； 第二，这种变化应是相对持久的； 第三，主体的变化是在主体与环境的相互作用中产生，是在后天习得的，要排除由于生长、成熟、疲劳或其他生理因素所导致的变化。 所以，我们认为广义的学习包括了经验的获得和比较持久的行为变化两个方面。 （二）狭义的学习 狭义的学习是指学生在教育情境中的学习，是学生凭借经验产生的，按照教育目标有目的、有组织地进行比较持久的行为倾向的变化过程。 教育情境中的学习与日常生活中的学习的区别： 第一，学生获得的经验是前人所积累的科学文化知识，即间接经验。这些间接经验用语言文字记载下来以课程教材的形式出现。学生获取这些经验与科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的，它是在人类发现基础上的再发现。 第二，学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的，所以能在比较短的时间内把人类共同的经验转变成个人自己的精神财富。 第三，用前人的间接经验武装自己，不必事事实践，虽然也要有一些实践活动，要取得一定的直接经验，但这种实践活动往往带有验证性。 第四，以明确的教育目标为标准。学生的全部学习都有明确的教育目标，在获取间接经验的同时，还要发展认识能力，形成良好的思想品德和科学的世界观。 二、数学学习的含义和特点 （一）数学学习的含义 数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动过程。这种思维活动过程是有预定目标（如小学数学教学大纲）的变化过程。 作为一种思维过程的数学学习，要求学生在学习中成为真正的主体，在教师的引导下，主动地去获取知识，主动地去掌握技能技巧，主动地促使自己的思维水平和解决问题能力的提高。总之，数学学习如果没有学生的主动内化过程，学习效果将等于零。 （二）小学生数学学习的特点 第一，小学生的数学学习是个逐步抽象的、具体形象思维与抽象逻辑思维相互促进的过程。 人的思维由低到高大致经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。而从其年龄阶段看来小学生正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学生的数学学习经历了一个逐步抽象的过程。但是他们最终也不能像成人那样完全借助纯抽象的概念进行思考，往往要以表象作为自己认识的支柱。 第二，小学生数学学习是一种符号化形式与生活实际相结合的学习 一般说来，数学学习就是对数学符号（关系符号、运算符号、图形、图表等）的学习。小学生在学习这种形式化的数学符号时，又往往与客观事物（现象）的实际相结合，尤其和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于数学应用的广泛性，还因为小学生的数学学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会、学好数学的目的。 第二节认知学习理论对数学学习的启示 本节着重介绍三位代表人物：皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的认知——发现论以及奥苏伯尔的认知——接受论。 一、皮亚杰的发生认识论与数学学习 1．发生认识论 皮亚杰认为人类的认识起因于主体与客体之间的相互作用。主体是通过活动（动作）对客体的适应而推动了认识的发展。儿童的认识也是在主体与客体的相互作用之中，逐步建立起来的一系列结构，从而心理才不断产生量与质