南京民办实验学校陈红玉的学习心得和教学设计.docVIP

南京民办实验学校陈红玉的学习心得和教学设计 2011夏天我参加了网上的继续教育培训,在网上我学习了通识教育里的《我国中小学课程评价改革的现状及推进机制》,由江苏省教研室的教研员倪娟老师主讲，信息技术学科的《基础教育信息技术课程建设问题讨论》由南京师范大学教授李艺老师主讲，还听了一节《信息的编程加工》， 是中华中学葛伟江老师带给我们的精彩一课。上完这些课，我受益良多。每一节都值得我们去关注，值得我们去思考，我就通识教育的《我国中小学课程评价改革的现状及推进机制》写一下我观看后的心得体会。我将平时上课的思路作了一个整理，发现课堂教学评价太有必要了，我们的学生上课学到了什么，学会了什么，目标达到了多少，这些评价如何来量化，有没有一个量化表能测量他们。在这方面我积极思索并探索着。 十年前，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。 在如今，越来越多的家长，越来越多的教师，越来越多的学生开始对无休止的考试抱怨，而抱怨之后又不自觉地对这类考试身体力行。很多老师和家长把评价等同于考试，明明知道题海战术，考试战术不得人心，可又偏偏在现实中畅通无阻呢，课程评价的实施是否真得就是等同于考试吗？在学习过程中，我逐步发现，评价不再是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，促使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。在我参加的各类教研活动中，也发现了很多老师在课堂评价上的变化，评价不再单单是某个人或一句话，即只注重结果而忽略过程，只关注知识而忽视学生情感、态度、价值观培养的评价方法，而是要建立多元主体共同参与的评价制度。而这种评价也发生了根本性的改变，很多与时俱进的评价，既丰富了课堂，也关注学生的自主发展，让每个学生看到自己成长的足迹。所以说呢，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 ，发挥评价促进发展、教师提高和改进教学实践的功能。 回顾平时上课中，我根据课堂的需要采用了不同的评价体系，在上课过程中我经常会口头评价，表扬比之前有进步的学生。也会利用网络来开展评价，有效组合自我评价、教师评价以及小组评价等多种评价方式。引导学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步。例如学生只要在自己原有的基础上有所提高，就是成功，就可以得到同学、老师及家长的肯定，可以增强学生的自信心，消除自卑心理。特别对那些基础较差，在家受到父母指责，在学校受到老师冷落，在学生面前抬不起头的另类学生来说受益非浅。教师评价可以从整体从大量信息、数据的背后挖掘学习中存在的共同点。有时当作品完成时，我不会主观评价某某学生的作品好坏，而是交给学生投票，通过民主测评的方式来完成评价。有时也会利用网络的BBS、聊天室、论坛、多媒体广播系统来进行即时评价，学生互评等方式。 综上所述，在全国范围开展学业成就调查和学业成就评价改革迫在眉睫。为了尽快走出学业成就评价改革面临的困境，我根据学习内容总结出如下对策和建议。 (一)借鉴国际先进经验、实施国家教育质量监测 在国际上，学业成就评价改革日新月异，纵观世界各国对本国中小学生学业成就评价进行的各种改革，我们不仅能够借鉴先进的经验，同时也能找出存在的差距。借鉴国际先进经验，制定适合我国国情的中小学生学业成就评价是当务之急。一个国家的教育质量如何，毫无疑问最终还是以学生学业能力为核心的学业成就状况来说明。从美国、英国、加拿大等国的经验看，成立国家层面的学业成就评估机构，开展全国中小学生的学业成就状况的检测工作很有必要。这样的机构能为验证本国学生发展状况、进一步深化本国教育改革提供强有力的现实依据，也为世界各国学生发展的横向比较提供各项数据。 (二)重视学生学业能力、加强学业成就评价的理论与模式研究 学生学业成就如何，归根到底要以学业成就评价的结果来定论，可见以什么工具怎样评价学业成就是决定学业成就性质和高低的不可忽略的因素。也就是说，学业成就评价工具的信度与效度以及评价形式决定着是否能够真正测试出学生学业成就。当前在我国以学科课程考试来获取学生学业成就现象非常普遍，因为学校课程考试命题的随意性和人为性较大，很多课程考试只能考出学生掌握知识水平，达不到测试学业能力的要求，以课程考试成绩来代表学业成就难免有不妥之处。为了学生学业成就评价的客观准确性，认真研究和开发学业成就评价理论与模式就显得尤为重要。 其实，学业成就评价作为教育测量与评价的主要内容，其理论的形成与发展的脉络是与整个教育评价理论和实践相一致的。 考试本是学业成就评价的一种主要形式，但因为经历了千余年来施行的科举考试的传统影响，我国现代学校教育的考试功能已经走向过于偏激的方向，突出