朱小蔓立足于教育职场培养科研型教师.docVIP

朱小蔓：立足于教育职场培养科研型教师 我们前沿探索版有个“前沿”专栏，直击中小学一线，这期有个重要的话题：中小学教师的校本发展。现在全国各地都在讲校本培训，我们改提“校本发展”有这么几层意思：第一，正如您长期倡导的，教师教育必须推动教师的全面发展，或者说促进教师素质的整体提升。第二，我们想更多地着眼于教师教育对象的内驱力，着眼于发展主体的主动性、自觉性、创造性。第三，强调基于中小学学校的教师教育主要是由内到外、由下到上，而不是由外到内、由上到下。 现在国内教师校本发展有三个潮流值得关注。一个潮流是上海教科院顾泠沅主持的“创建以校为本教研制度建设基地”项目。开发以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的，专业引导下的伙伴互助、全程参与、有行为跟进的“教师行动教育”新模式。第二个是全国教师教育学会推出的现代信息技术下的校本研修，第三个潮流来源于您领导的中央教科所，您特别强调基于学校组织文化平台的科研型教师的培养。 你们用“校本发展”来代替“校本培训”。我是很赞成的。对于那些走在前面的学校，对于我们还要继续引领教师教育往前走的要求来说，我一直认为教师发展始终不可能脱离三个层面的统一。哲学层面上的，科学层面上的，技术操作层面上的，这三个层面是浑然一体的东西，是不能分离的。 1995年我写过一篇文章，讨论教育研究的三个层面：哲学层面、科学层面和操作技术工艺层面。我认为哲学层面其实就是教师要有一个立场，要有自己的价值追求。对教师来说，非常重要的一点，他要看得清时代，看得清社会应当奔向什么方向。他有清醒的头脑，知道社会现象中有哪些东西是比较长远的，哪些东西是短暂的，会很快过去的。面对时代、社会、教育，他又基本的信念，基本的立场，有理性审视，甚至批判的眼光。这个哲学层面教师是不可少的。 科学层面的意义是，你把教育活动当作一种科学研究的过程。所谓科学研究就是一定以事实、观察、经验为根据，通过你的反复观察，反复验证，反复考察，找出其中一些机理性的东西来。关于科研型的教师，我们提出这个话题，是因为中央科教所改建了培训中心，并建立教师教育研究中心，把研究教师成长培训科研型骨干教师新的工作的生长点。 立足于教育职场培养科研型的骨干教师 我们希望您多谈一谈培养科研型骨干教师的见解 为什么要把教师培养成科研型骨干教师呢？这些年来，我觉得教育研究越来越向两端漂移：一个是向教育政策研究漂移，即教育研究转化为政策，转化为决策；另一个是向教师研究漂移，即朝向立足于教育职场“草根研究”为一端的漂移。我认为，这两个漂移符合时代的潮流。 研究向教育政策漂移，原因就是教育越来越成为国家行为。教育过去并不是国家行为，教育是有钱人的消费，现在教育既然成为国力竞争做重要的条件，成为国家行为，成为首脑行为，当然要进入政策研究的层面。 第二个就是向教师研究漂移。为什么叫“向教师研究漂移”？在我国，在相当长的时间里，教育学理论基本上是用一套程式化了的话语体系来解释教育，或者把教育内容的东西摆进某个框架里面去说教，加上中国特定的情况，一些地方出现了目中无人的教育，缺少了人文主义、缺少人道主义的教育，使得我们学校教育很远离人，教育研究也很远离人。一旦远离了人，这个教育理论就变得非常的抽象和模糊，她很难还原到人的实际生存境况中间去。在当教师之前，也学过了教育学、心理学等，但缺少教育职场生机的理论很难与实际的教育场合产生联结。现行的教师职场培养有很多问题。 过去一讲师范教育，就是职前培养，好像职前培养必须对教师的发展负全责。 其实，教师成长的主要黄金时期是在职后。或者说，教师成长，他的起步、腾飞到成熟，全部在职后。 职前完全是打基础。我认为职前是打两个基础，一个是宽阔的人文基础，这是最重要的。当然这个人文说的比较广泛一点，包括社会，包括科学，包括狭义的人文。第二个是打热爱教育的基础，他要知道只要他立志当教师了，将来他一生的生活，他的生命和终身幸福，都和当教师有关系。他得想想清楚，我到底热不热爱教育，到底热不热爱在成长中的未成熟的一代，是不是对人有兴趣，对人的研究有兴趣。我一向认为，对人的研究没有兴趣，没有敏感，这个人是当不好教师的，或者说当了教师也走不远，成不了一个优秀的教师。关于这一点，有些国家在师范大学招生录取以前有一个甄别----他们让中学生到师范大学去过周末，或者让师范大学的老师周末到中学来和中学生一起聊天和对话，高中学生在师范大学老师的带领下到小学、中学去看看；还有，在考试时常考一些人文理解的题目，比如说对契诃夫小说的理解等等。这方面我们的入口点做得不够。总之职前教育只能是打好基础，打点底子，对做教师的素质根基打好底色而已。 真正对教师的了解完全是在职后。我认为教师的起步、腾飞、成熟都在职后，我一直觉得中国教师的培养实在是问题很多。中国那么庞大，教育发展极不平衡，师资队伍