综合高中课程发展与特色以成渊高中为例台北市立成渊高.docVIP

綜合高中課程發展與特色－以成淵高中為例 臺北市立成淵高中校長趙雅鈴 摘要 本文說明臺灣高級中學教育制度當中之綜合高中創設的原因，及其與一般高中的差異。其獨特的課程設計理念，及本校課程發展之特色，兼論英國及美國實施綜合高中的現況，以為比較，並提出本校這12年（1996-2008）來實施的省思，建議及未來的發展。 關鍵字：綜合高中、成淵高中、綜合高中課程發展。 趙雅鈴：歷任國中校長、主任、教師，現任成淵高中校長。1959年生，國立臺灣師範大學教育心理系畢業，國立政治大學學校行政研究所修業中。曾獲教育部2006年校長領導卓越獎，擔任教師期間，曾編撰教科書、並獲得教具製作比賽優等，擔任國中校長期間，曾獲臺北市優質學校三項大獎，並帶動全校教師參與教育部試辦教師專業發展評鑑方案，引起全國及全臺北市矚目。 壹、前言 　　高級中等教育銜接國民義務教育之基礎，奠定未來進入高等教育或就業世界之基石，承上啟下，地位重要而複雜，一向都是教育領域中最受人重視的一環（謝文全，1983）。臺灣地區的中等教育一直維持著普通高中與高級職業學校兩種學制雙軌並存的情勢，而從1981年起，約十五年的時間，臺灣的高中與高職學生的比例，一直維持在四比六至三比七的比例，職業學校蓬勃發展的結果，培育了大量的基層技術人才，一般認為對臺灣的經濟發展，有著不可磨滅的貢獻（李然堯，1998）。直到2002年，臺灣的高中學生才再次多於高職學生（教育部a，民97），也意味著這些年來廣設高中大學的成果，更象徵著臺灣經濟發展將再度轉型，而人才儲備的重心再配合轉移。 　　為配合國家經濟發展乃設立「綜合高中」學制，其緣起是依1994年六月下旬第七次全國教育會議，其目的是希望後期中等教育除現有高中、高職、五專之外，能針對部分性向、興趣分化較為遲緩學生的需要，以及同時也能滿足部分性向較早確定的學生，能有機會兼跨學術性向和職業性向，做加廣選修學習及強化通識教育的需求，以達成學生適性發展的目標。希望提供更多元的教育進路管道，以滿足學生的需求，使其能達成適性發展之教育目標（王秀玉，1999）。故教育部自1997年起，擇定十八所學校試辦三屆五年之綜合高中實驗課程計畫(陳司衛，2003)，並於1999年七月十四日高級中學法修正公佈後成為國內之正式學制（林光輝，2003）。本校自1996年度起即試辦綜合高中課程實驗，可算是與「綜合高中」一同成長，見證國內綜合高中的發展、茁壯。 　　綜合高中與一般高中最大的不同點，在於綜合高中有學術學程及專門學程兩種不同的進路，前者與一般高中類似，而後者與一般高職類似。但是就讀綜合高中的學生比一般高中畢業生多出參與證照檢定培訓的機會，至於升學管道方面，能夠同時兼顧高中及高職兩種不同的升學方式，可以比照一般高中生參加大學多元入學的學科能力測驗，並依大學繁星計畫、甄選入學或參加指定科目考試，依聯合登記分發入學；或者比照高職生參加四技二專多元入學的科技院校繁星計畫或技優入學，或是參加統一入學測驗，依推薦甄選或聯合登記分發入學。由於綜合高中有這樣的優勢，所以目前辦理綜合高中的學校已達123所（教育部b，2008）。 貳、綜合高中課程設計理念 　　依據教育部2002年5月15日公佈之綜合高中課程綱要，在高一階段著重基本能力的奠定及生涯規劃的落實，自高二起一方面繼續修習基本學科，另一方面採課程分流方式選擇學術或專門學程做較專精的學習，另於2005年8月因應教改所公佈之綜合高級中學暫行課程綱要，此一基本設計理念仍持續強調。亦即高一階段的課程：以統整、試探為主，約百分之九十是一般科目課程，另有生涯規劃與職業試探，讓學生充分瞭解自己的興趣；高二階段的課程：以試探、分化為主，可以適性選擇學術學程或專門學程；高三階段的課程：以 　　如何能夠達成綜合高中理念，是依據以下四點來做課程上的設計：（綜合高中資訊網，2008） 多元的課程：綜合高中是指在一所學校內，同時融合了高中及高職的課程。高一的時候培養基本能力，同時協助同學自我瞭解並培養興趣；高二以後，你可在學校提供的課程中依自己的興趣及能力、升學或就業需要，選修適合的課程，培養專長，做專業的學習。 學習的主人：綜合高中的課程分為「必修科目」與「選修科目」；必修科目奠定學生一般高中的基礎能力，選修課程則依興趣培養學生的專業知能。在綜合高中裡，學生所學的必修科目，佔學習總時數的28%到35%；其餘的學習，只要有興趣及能力，再加上師長建議，並配合學校提供的課程及輔導；你，可以成為自己學習的主人。 適性的輔導：就讀綜合高中，讓同學不必在國三時就急於選擇普通高中或高職的某一類科就讀，你可以在進入綜合高中之後，透過學校生涯試探與輔導，了解自我的性向、興趣、能力以及各行職業工作世界之後，再做選擇。 寬廣的進路：一般說來，如果