西方课程与教学理论流派自学笔记.docVIP

“西方课程与教学理论流派”读书札记 14级小学教育 第六组 非空集 阅读与学习的材料 [1]黄甫全.《现代课程与教学论》第四章 第二节“西方课程与教学理论流派” [2]张玉华.现代外国教育思潮流变及对我国课程改革的启示[J].教育探索，2013（3）：153-155. [3]潘涌.论外国教育思潮的影响与中国现代教育的价值转型[J].社会科学战线（教育学研究），2006（3）：230-236. [4]张三花，黄甫全. 观察学习的人文价值与校本文科课程开发[J]. 华南师范大学学报（社会科学版），2011(1): 100-104. [5]Hakkarainen, K., Paavola, S. From monological and dialogical to trialogical approaches to learning, A paper at an international workshop Guided Construction of Knowledge in Classrooms, February 5-8, 2007, Hebrew University, Jerusalem,2007. [6]刘大军，黄甫全.知识创造视野中的三元交互学习[J].现代远程教育研究，2015（4）：24-32. 摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究专题 西方课程与教学理论流派 1.传统流派 ①古典人文主义 古典人文主义竭力主张课程设置以人文科学为主，尤其突出有心智训练作用的古典语 文，将其置于课程的中心，以养成坚持、勤奋、记忆和推理的习惯。其主张一，超越功利，训练心智官能。二，减轻学习负担，突出心智能力迁移。三，拒绝物质诱惑，提升德育价值。 ②自然主义 自然主义主张以科学知识为主，在理论上，著名的有卢梭提出的浪漫自然主义；在实践上，有巴泽多和福禄培尔。 ③赫尔巴特主义 赫尔巴特主义主张主要课程的材料要根据人的能力的成熟顺序加以排列，按种族发展史上的社会-经济时期去安排课程材料，课程应毫无遗漏地复演文化发展的每个时期。之后发展出“教材联络中心说”，采取“五段教学法”：预备、提示、联想、总括和应用。 2.现代流派 ①进步主义 进步主义强调教育的价值更多的在于满足和促进美国民主社会发展的需要，同时也主张教育满足儿童发展的需要和满足社会发展的需要时内在统一的。 ②要素主义 要素主义认为经验是靠不住的，要传授知识，课程内容不应是经验，而是文化要素。 ③范例教学 范例教学分四个阶段：教师用特例，以具体直观的方法，范例地阐明“个”，使学生认识到某一事物的本质特征；根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升为对“类”的认识；范例地掌握规律和范畴，即根据对“个”所获得的认识，进一步过渡到对“类”的认识，从而达到对更本质的关系——规律的认识；范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象或总结性地规律 文化——历史发展理论 文化——历史发展理论包括儿童的最进发展区。人本主义提出，教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”。 4.新兴流派 在建构主义看来，知识学习实质上是知识及其意义或价值的建构过程。后现代课程与教学有四个特点：丰富性、回归性、关联性和严密性。后现代主义阐明，从深层次上看，过去的课程与教学时封闭性的，现在需要建构其开放性，它让人们探索并尊重彼此的思想和存在感，认可并尊重他人的他性。 《现代外国教育思潮流变及对我国课程改革的启示》 二十世纪初，各种教育思潮不断涌现和发展，其中进步主义教育思潮影响最大。二战以后，由于当时我国的社会原因，我国教育并没有受到世界教育思潮的影响。二十世纪六十年代，后工业社会和信息时代的来临，世界后现代教育思潮出现，教育思潮形成了“精英教育”和“完人教育”的精神内核，其实质隐含西方文明中固有的追求理性、向往超人的英雄情结。但后现代教育未形成一种完整的自给自足的体系，难免陷入解构有余、建构不足的困境。外国教育思潮发展趋势的特点有三。其一，从预设到生成。其极力推崇“去中心”和“边界松散”的主张，遵从生成性的思维方式。其二，从封闭到开放。后现代教育是一个开放的体系，不断容纳各种新思想和新观念，宽容地对待每一个灵魂的个性言说，研习与反思既有的知识体系。后现代教育体系的主导思维是多元的，它具有交流性、兼容性、有机性、差异性、多样性、共生性和互补性。但东西方文化精神存在的极大差距，研习西方教育和膜拜西方教育理论会将我国的课程引向截然不同的道路。我国要针对现状，创新课程，在多元文化中，找到自己的一席之地。 《论外国教育思潮的影响与中国现代教育的价值转型》 该文主要是围绕外国教育思潮对中国现代教育的影响和价值进行叙述的，其中重点阐述的是三个大的转折点——美国