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Company Logo 思考 隐性课程很重要，但是，我们怎么来认识它，认识它的主要障碍何在？如果要对这个问题进行研究，那么，使用什么样的研究方法？如果在实际中我们要通过隐性课程影响学生，我们又应当用什么方法来确定如目标、内容、实施、评价等等？ （六）预设课程与生成课程 1．预设课程 预设课程是由教育者按照一定的目标在课程实施之前经过精心设置的课程。 2、生成课程 生成课程是指课程内容未经预先设定，而是在学生的学习和教师的指导过程中形成的一种课程形态。 3、两者关系 预设课程体现教学的计划性和封闭性，重视知识学习的逻辑和效率。生成课程体现教学的动态性和开放性，注重生命体验的过程和质量； 预设课程重视并追求显性的、结果性、共性和可预知的目标，生成课程重视并追求的隐性、过程性、个性和不可预知的目标； 预设课程体现对文本的尊重，生成课程体现对学生的尊重。从课堂教学角度看，既需要预设课程，也需要生成课程。 二、 课程结构的性质与呈现方式 （一）课程结构的性质 课程结构就是课程类型、课程内容、具体科目等要素经过有机整合所形成的形态。主要有以下关系： 1．比例关系。 2．空间关系。 3．时间关系。 （二）课程结构的呈现形式 课程结构在学校课程中，课程结构有多种呈现形式，归结起来主要有两种呈现形式: 1．体系结构 所谓体系结构是指在特定学段中设置的所有课程所形成的结构，它一般表现为课程计划、课程方案和课程表。 2．科目结构 所谓科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构，它包括各类课程内容之间以及同类课程内容之间所形成的关系形态，即课程内容各要素所形成的关系形态，科目结构的呈现形式主要为课程标准(或教学大纲)。 第六节 课程结构的确定及功能 一、课程结构与课程目标 课程结构是对课程目标的具体反映。课程目标决定了课程的结构，课程目标对学生发展所作的规定必须转化为课程结构才能得以体现和贯彻，有什么样的课程目标便有什么样的课程结构。 课程结构也是对课程目标的充分反映，在课程结构中可以折射出课程目标的要旨，体现教育者的教育意图。课程目标的价值取向直接影响着课程结构的确定过程及其最终形态。 二、确定课程结构的程序 1．确定课程的体系结构 确定课程体系中的课程类型， 确定课程体系中的具体科目。 确定课程体系中每一科目的数值及其比重关系。 对课程体系结构中的有关问题予以说明。 2．确定科目的内在结构 确定科目的框架结构。 选择和设计科目内容。 三、课程结构的功能 课程功能决定于课程结构各要素间的功能组合方式。 课程有很多种功能，同一课程亦有不同的功能侧面。 对这些功能的选择、取舍、组合式围绕着课程目标和学习者的需要进行的。这一过程也即课程结构的优化过程。 第六章 课程资源 对于课程资源，应当思考以下问题： 能够称得上课程资源的必须有一定的标准，标准是什么？ 怎样选择课程资源？ 怎样对课程资源进行操纵？有什么样的方式？ 第一节 课程资源的特点与分类 一、课程资源的特点 1.多样性 课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。 2.潜在性 课程资源是一种“自然”因素，只有经过课程实施主体自觉能动地加以赋值和利用，才能转化为现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值。 3.动态性 课程资源作为社会资源，需经主体的意义筛选，不仅涉及资源的客观性层面，而且还包含着主体的主观意向性层面，表现出多个方面的动态特性。 4.多质性 同一资源对于不同课程具有不同的用途和价值。要求教师独具慧眼，善于挖掘课程资源的多种利用价值。 怎样理解 什么都可以作为课程资源？（标准是什么？） 能否以学生发展为标准？为什么？ 课程资源都是潜在的，如何将其转化为显在的？ 二、课程资源的存在状态 1.待创生的课程资源 所谓“待创生的课程资源”指的是在现实中还没有,在未来意义上的（而）须经主体赋值的课程资源,即“可能”的课程资源。 2.潜在的课程资源 这类课程资源隐含在历史与现实的维度上和有形与无形的社会资源中,不具有直接的、显性的课程价值,需要主体在开发利用中进行合理有效的赋值、命定,即赋予并提升其课程潜能,才可转化为现实的课程的组成部分和实施条件。 3.现实存在但未开发利用的课程资源 这是指社会资源中已经具有课程潜能的那部分资源只要在课程实施中合理开发利用，这类资源就会很快转化为课程组成部分和课程实施条件，发挥其课程价值。 4.已开发待利用的课程资源 指的是社会资源已成为课程的组成部分，但还需要课程实施才能得到利用并发挥作用。这类课程资源价值的发挥必须通过课程实施、通过师生的互动和交流才能体现。 三、课程资源的分类 1.根据资源所处的空间分 根