浙江省义乌中学2017年3月物理讲座《加强物理实验教学的建议——真做 多做 巧做》课件 （共35张PPT）.ppt

●多做实验 ——化解学习难点 【例】多普勒效应 ◎实验演示——充分感知物理现象 ◎动画分析——模拟过程理解原理 ◎视频播放——联系实际拓展知识 击波现象 马赫波 ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 【例1】内能变化与做功的关系 *最简单的实验： 双手将一根橡皮筋迅速拉伸，同时将它紧贴在自己的额头上，感觉有点热； *课本中的实验： “一项演示实验使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果，这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比。” ——麦克斯韦 再让橡皮筋迅速缩短，并让它与自己的额头接触，感觉有点凉。 ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 【例2】奇异的电现象 + + + 【例3】“哇哈哈”枕形导体 ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 【例4】利用可乐瓶做的实验（部分） (完全失重) (功与内能) (静电除尘) (光的干涉与衍射) ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 ◎设计 ——高智慧 【例1】重心的位置 ？ 知识陷阱 【例2】闭合电路欧姆定律 ？ 知识台阶 ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 ◎设计 ——高智慧 【例3】转盘上物体的摩擦力 ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 ◎设计 ——高智慧 ◎教学 ——深探究 【例1】受迫振动和共振 实验:手持纸条前后晃动，使之作受迫振动。 观察:手动频率与纸条振动频率有何关系？ 实验:调整手动频率，使纸条A的振幅最大； 再依次使纸条B或C的振幅达到最大。 比较:当振幅最大时，手动频率与纸条自由 振动时的频率（固有频率）有何关系？ 总结:产生共振现象的条件…… f驱动=f固有 *课本演示实验： 存在的问题…… *学生随堂实验： f受迫=f驱动 A B C ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 ◎设计 ——高智慧 ◎教学 ——深探究 【例2】物体的超失重 值得指出的是：为了提高实验教学的探究性，不仅要着力实验仪器（硬件）的改进，更应注重实验方案（软件）的设计。 *师1：演示:磁铁由静止开始向下运动，学生观察并解释所见现象。 *师2：先演示……（同上）；再演示：磁铁由静止开始向上运动，并解释所见现象。 *师3：先提问题：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？学生预测，而后演示实验，分析实验现象。再提问题：若磁铁向上运动呢？…… 哪种教学 效果更好？ 演示—观察—解释 预测—观察—解释 ◎两种演示策略： ●巧做实验 【例3】静电除尘现象 ◎教法1：教师演示讲解 ——低阶思维水平（记忆/理解/应用） ◎教法2：学生合作交流 *提出假设：①磁场作用？②电场作用？ *分析质疑：容器中会有磁场吗？……否定假设①； *再次质疑：烟尘通常是电中性的，哪来带电粒子？ *重做实验：逐次增加电压，开始没有效果，当电压升高 到一定程度时，烟雾消失。 *深入探讨：为什么要加载高压？高压的作用是什么？ *形成解释：高压使电中性的分子电离形成了带电粒子， 带电粒子在电场中受电场力作用运动…… ——高阶思维水平（分析/评价/创造） U- 这两种学习的 水平一样吗？ *演示实验：学生观察现象 欢迎指正 zjywzxwjs@163.com * * (浙师大 2017.03.25) ●从学生遇到的“难题”说起 f=? m S、t 【例1】省会考题：把两支笔杆并在一起构成一条狭缝，使狭缝距离图甲约30cm,并与图中的横线平行，眼睛紧靠狭缝，你看到的图样将是下列各图中的 ( ) 甲 B C D A 【例2】课外活动:估测自行车阻力 f=? t 2 2S m ma f = = ◎反思：我们的学生究竟缺什么? ◎原因：物理教学远离了物理学的源头! 学生缺的是 实践意识 学生缺的是 建模能力 ●实验是物理学的源头 ●实验是学物理的基础 ◎丁肇中： “所有的自然科学都是实验科学。再好的理论如 果与实验不相符，那么理论就不存在。实验可以推翻理论， 而理论永远无法推翻实验。” ◎杨振宁：“绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。” ◎布鲁纳“发现学习”理论： 一般学习程序—— 物理学习程序—— 直接经验 图象经验 抽象经验 实验观察 物理图象 物理抽象 （ ） 形 成 物理表象 （ ） 感 知 物理现象 （ ） 建 构 物理知识 ●实验教学: 发展物理核心素养的有效途径 科学态度与责任 科学本质 科学态度 科学伦理 STSE 问题 证据 解释 交流 实验探究 模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新 科学思维 物理观念 物质观 运动观