顾泠沅--基于课堂改进的教师在职学习[一].pptVIP

【案例1】一堂科学探究课：“水能爬高吗？” 　　学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。 ① 玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中 ② 用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征 观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”两类 寻找共同特征：“小孔”、“缝隙”，这就是“毛细现象” ③ 有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？ 假说与实验：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线 ④ 解释生活中、自然界中的毛细现象 会应用：酒精灯的芯，月季花的颈 　　亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具。 二、教师专业化及其学习范式革新 　　① 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一 种危险。 　　② 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照 “以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生 该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？ 　　③ 哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。