普罗米修斯教学的设计.docVIP

《普罗米修斯》教学设计 连江二实小 邱多 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。 1、速度浏览课文，找一找写了那几个神，用序号标出这几个神，波浪线画出 2、齐读，再读，再次齐读，连在一起读五个神名 3、生读概括后的故事大意 二、品读想象 1、读6、7两个自然段，是两个惨不忍睹惨无人道的画面，用波浪线画下来，圈一圈点一点，你从哪些细节感受到普罗米修斯所承受的痛苦。 2、看第一个画面，指名读。 3、面对这个画面，你心里又是什么感受 想象：他除了不能动弹，不能睡觉还不能做什么？ 用上关联词说说。 4、课堂练笔： 春天，大雨滂沱： 夏天，烈日炎炎： 秋天，寒风阵阵： 冬天，大雪纷纷： 你仿佛看到了普罗米修斯正忍受着怎样的痛苦？用笔写下来。 5、齐读第二个画面，师引读，生齐读。 这把无情的锁，锁住了他的身躯，锁住了他的自由，却锁不住他的一颗心…… 6、面对第二个画面，你从哪儿再次感受到普罗米修斯所承受的痛苦？ 7、这是怎样的痛呀，这种痛就好像…… 三、研读感悟 1、配乐师诵：就这样，铁环死死锁住了……他屈服了吗？后悔了吗？ 2、读普罗米修斯对大力神的回答 3、从哪些地方体会出了普罗米修斯的坚定？ 4、三处句式比较。 一句话，一颗心，一件事，一片情，普罗米修斯为了人类幸福，宁愿牺牲自己，你看到了他怎样的内心？ 5、拥有如此强大内心的人，才称得上是真正的英雄。 教学反思 《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，故事情节曲折、感人，语言准确，逐步深入，并没有太多奢华渲染。在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的正义感、同情心、造福人类的精神给学生留下了深刻印象。 对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的勇敢坚定，为了人类勇于牺牲的精神，堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。课后，我思考着、品味着…… 　思考一： 　　确保学生做阅读的主人，才能收获学生对文本个性化的体验。 　　有人说：阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们：阅读教学应该是学生与作者，与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本，因此，必须要让孩子与文本亲密接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有个性的体验。 对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者，感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢？教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节，确保学生做阅读的主人，引导学生自读自悟，珍视学生的个性化体验。 　　在教学中我从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有限资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。 　　学生在读书、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、舍己为人、意志坚定、造福人类、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。 　　思考二： 　　课堂不能成为少数人展示的舞台，应是全体同学共同学习的场所。 　　这是教学完本课后的一大感触，在课堂上，尽管气氛热烈，但我也发现举手发言的面还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓励，其他同学仍然不举手发言，而成为“听客”。也许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；也许是我留给孩子读书思考的时间还不够，担心“冷”了这热闹的场面，拂了积极发言同学的“美意”。 　　在困惑中，我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲：“‘一鸟入林，百鸟压声’，谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更自豪。” 是啊，在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力；在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。 给孩子一个更开放的学习空间，陶醉在充满幻想的神话中。 　　给孩子一个更平等的学习空间，成长在弥漫书香的课堂中。 　 语言是语文课最真实最有效的追求 ———评邱多老师执教的《普罗米修斯》一课 连江第二实验小学 邱吉