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影响有效教学的因素及对策研究 “问题引领”构建小学科学有效课堂 ——《5、物体的沉与浮——怎样让沉的物体浮起来？》案例分析 宝山区实验小学 朱文琴 小学自然课程标准提出“以科学探究为核心”，以改变学生的学习方式为重点,学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动，而有效的科学探究的关键目标就是培养学生的思维能力，问题的存在是思维的起点，问题意识对学生思维的发展有着重要意义。波普尔科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。表演魔术中“小鱼的沉浮” 的秘密是什么呢？？ ★ ★ 次级问题2 怎样使沉在水中的“土豆”、“小瓶 ”、“橡皮泥”等物体浮起来 ? ★ ★ 次级问题3 对于解决问题和即将开展的实验，你们还有什么疑问吗？ ★ 次级问题4 你能想出更多的、与众不同的方法使沉在水中的“土豆”、“小瓶 ”、“橡皮泥”等物体浮起来吗？ ★ ★ ★ 次级问题5 你知道为什么用这种方法可以使他们浮起来吗？ （你知道这种方法的科学原理吗？） ★ ★ 次级问题6 如果手不能接触小瓶，你有什么办法让它浮起来呢？ ★ ★ 次级问题7 死海里为什么淹不死人？ ★ 次级问题8 任何物体放入死海（或盐水）中都不会下沉吗？ ★ 次级问题9 打捞沉船的方法与我们哪个实验的科学原理相似？ ★ …… 2、课前充分预估学生问题、预设教师问题，为这堂课的有效实施，为学生的有效学习提供了基础。 （1）完成问题预设和学生问题预估表： 活动任务 教师的引导性问题 学生可能产生的问题 观察魔术表演 看了老师的“魔术表演”，你有什么疑问吗？ “小鱼的沉浮”的秘密（科学原理）是什么呢？ 为什么小鱼这么听老师的话？ 小鱼是怎么会沉下去的呢？ 如果让我来试一试，它会听我的指挥吗？ 这条小鱼是什么材料做成的？ 如果把瓶子倒过来会怎样？（还能像原来那样“自由沉浮”吗？） 是不是有按钮（遥控）控制这条小鱼？ 为什么手捏住（瓶子）的时候它就沉下去，手松开的时候它就浮上来了？ 实验活动设计和预想 对于各小组设计的方法，其他同学有什么看法吗？ 对于解决问题和即将开展的实验，你们还有什么疑问吗？ 如果吸管不做成“竹排”直接和“土豆”捆绑起来，能使土豆浮起来吗？ 吸管放进水里，水会不会跑进吸管里使它变重沉下去呢？ 可以组合使用各种材料吗？ 可以用手接触吗？ 能不能把土豆或者玻璃球直接放在吹满气的保鲜袋上？ …… 让沉的物体浮起来 怎样使沉在水中的“土豆”、“小瓶 ”、“橡皮泥”等物体浮起来 ? 如果是一块大一些、重一点的石头放在小碟子上会浮起来吗？ 如果用更多的盐水会怎样？ 土豆可以切成小块吗？ 是不是所有这些物品放在盐水中都能够浮起来呢？ …… 用更多的、不同的方法使沉在水中物体浮起来 你能想出更多的、与众不同的方法使沉在水中的“土豆”、“小瓶 ”、“橡皮泥”等物体浮起来吗？ 从土豆上弄很小的一块下来，这一小块会不会浮在水面上？ …… 讨论分析科学原理 你知道为什么用这种方法可以使他们浮起来吗？（你知道这种方法的科学原理吗？） 为什么玻璃球放入盐水浮不起来？ 可以用手接触吗？ 运用和分析 你知道沉船是如何打捞上来的？ 打捞沉船的方法与我们哪个实验的科学原理相似？ 是不是用了像大吊车一样的装置来打捞沉船的？ 水很深呀，什么东西能吧车船吊起来呢？ …… （2）构建问题思维导图： （二）“问题引领”构建有效课堂实录分析： 1、有效的教学引入——巧设悬疑，发现问题，引发思考，开拓思路沉浮”吗？） 师把瓶子倒过来表演魔术，还是成功的。 师：还有什么疑问或是有什么发现吗？ 生6：我觉得你的手捏住的时候它就沉下去，手松开的时候它就浮上来了。 师：是吗，那么，你也来试一试，像老师一样指挥这条小鱼。 师生合作指挥小鱼，学生观察。学生的魔术表演也成功了。 生7：我发现了，原来我以为你是用手指点指挥上下沉浮的，这次我看到了确实是手松开它就浮上来了，手捏住的时候它就沉下去了。 片段分析： 虽然多用了两三分钟时间，但是教师用了“你有什么疑问和看法？的问题激发了学生的思考，让学生产生疑问、发现问题，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断的丰富着自已沉浮”吗？）”，对于这些生成的新的想法，我当场操作或让学生进行尝试，学生仔细观察在这些解决问题的过程中又发现了新的问题，“我发现了，原来我以为你是用手指点指挥上下沉浮的，这次我看到了是不是手松开它就浮上来了，手捏住的时候它就沉下去了？”他们为发现了魔术的秘密而欣喜无比，在发现问题中解决问题，在解决问题中又发现了