1.2015小班化教育研讨：践行自主式学习研究新课堂(20151022.南京).pptVIP

不一样的小班 不一样的发展; ; ;;; 一大一小的套型设计： 为课内的分层教学，实施探究式学习、体验式学习、交互式学习提供了探索空间。 ;杭州市胜利小学： 大班合科教学变小班，尝试数学、信息技术课整合后的小班化数信课。 ;变化中的教室和学习;尝试具有小班化特色的新型课堂： 凸显小组合作学习的自主课堂； 课外视频学习前置，课内研讨、 个别化学习辅导为主的翻转课堂； 熟练掌握白板技术的交互课堂； 提供学生选择学习的走班选课； 科学实验耗材配送的探究课堂； 试点开展Pad 运用的移动课堂； 尝试年级教师走班的协同课堂； ……; 杭州六中：走班选课 课表：每位学生有自己的个性化课表 “走班选课”背景下的课程研发与实施;移动课堂;交互课堂; 《猜猜我有多爱你》[英国]麦克布雷尼 文[英国]安妮塔婕朗 绘梅子涵 译;;二、践行以探究为核心的自主式学习新课堂;学校教育的核心竞争力是课堂，育人的主阵地是课堂，学校教育教学的根本仍是课堂。一所学校，课堂不占领，核心竞争力就没有了。 ;“学为中心”，学生主动学习，学会学习。 ;——学习的组织模式 模式 教师中心 伙伴模式 学生中心 学习者 被动 主动 主体意识 教师 学生 课程意识 学科中心 学生中心 自主性增强 ;;区别“方式”与“方法” 方法比较灵活，方式相对稳定； 方法是战术层面的，方式是战略层面的； 转变学习方式：充满荆棘的变革之路。;;活动化学习; 1.“个别化学习”三项研究内容 教案变脸：体现个别化学习，备课应从备环节转到备满足不同层次学生的学习需求。（线型教案——“之”字型或树杈型教案） 把课上指导的学生姓名写入教案；把前置性学习梳理后学生的问题写入教案；把针对个别（类）学生的学习指导过程写入教案；把课堂巡视和辅导的时机、内容、措施写入教案……;“个别化学习”三项研究内容 指导变法：教师从课后个别辅导到学习过程中的有目的实施个别化指导。 学习变式：分层走班学习、协同学习、移动学习、走校体验等??究。;*;;2.“小组合作学习”研究四项内容 *组建学习小组（2012.12-3月） *前置性学习任务和小组学习合作内容的设计与实施（2013.4-8月） *小组合作学习单的运用（2013.9-12月） 两份学习单： A B *小组学习的反馈与指导（2014.2-6月） ; 案例 频频合作为哪般;核心是重建同学的关系;协同合作学习学习的风景;相互学习的关系（相互关怀的关系）;研究切入点是小组合作任务的设计与实施;初二上的语文《陋室铭》 学案设计中小组合作探究的问题 “陋”还是“不陋”？为什么？ 步骤： 1.学生阅读全文独立思考，并理出要点。 2.小组内交流后将主要观点写在小白板上并在教室前后放好展出。 3.学生离座室内游学3分钟，学习别人的观点。 4.选2-3个小组展示汇报，其余组互动评价。 5.教师点评反馈，讲解提升。; 在过程中享受学习; 小组合作学习单 小组合作学习单有20多种样式，可借鉴和开发。（餐桌布法、635法、水族馆式、头脑风暴法、十字线法、列表、概念图等） 概念图 ;;★ 按照时间顺序进行排列 ★★ 时间所放位置不同 ★★★ 用上好词、好句 ★★★★合作展示汇报;;;;;;*;执教 教师;案例：为什么翻转课堂是高效率的？ 翻转课堂的传统定义如下： 录像代替了直接教学（direct instruction） 让学生在课堂内获得更多与老师在一起共同致力于主要学习活动的个别时间。 称之为翻转课堂的原因是，原来在课堂做的（讲课）通过教师自制的录像放在家里完成了，而原来在家里做的（指定题目）现在放在课堂完成了。 核心因素：目标、内容选择、自主程度 ;*;*;*;献给学生一个对话的课堂 献给学生一个开放的课堂 献给学生一个探究的课堂 献给学生一个快乐的课堂;谢谢各位的聆听;谢谢