利用数学错题资源提高学生解题能力的实践研究_精品.doc

《利用数学错题资源提高学生解题能力的实践研究》开题报告 ? 发布时间:2014年3月30日 阅读次数:212 ? （一）问题的提出 在长期的数学教学中教师们经常看到一部分学生对于相同的错误屡犯不止，而这些错误在后续的学习中又不断重复，得不到及时的改正。错误的产生反映了学生在知识点及学习方法上的思维误区和盲点，这些问题的堆积影响了学生解题能力的提高。笼统地把错误原因归咎为学习态度、作业态度、智力因素等，然后进行强化训练，甚至是机械重复的巩固练习，或者以记忆解题模式代替学生内化掌握等，都是不科学的。 布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的”。错题更是学生的学习资源和教师的教学资源。如果学生和教师都能平和、理智地看待错误，收集这些错题，积极主动地多角度挖掘错误根源，透过错因从学习习惯，学习心理和认知结构等方面进行诊断，并提出相应的解决策略，使学生从错误解答中总结和进步，就可以有效提高学生的解题能力，提高学生自主学习、反思和探究的能力。教师合理开发利用错题资源，也能帮助教师改进教学行为，提高教师课前预设能力、自我反思能力和课题研究能力。此外错题资源也可以帮助下届教师在教学时及时预见学生易出现的问题，给予有针对性的辅导，使错题变“废”为“宝”。 （二）国内外同类课题研究现状 20世纪初，行为主义学习理论提出了“试误说”，认为学习是一种渐进的、尝试与错误的过程。随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成固定的刺激与反应之间的联结。桑代克认为学习是一种尝试错误直至最后成功的过程。 20世纪70年代，元认知理论认为学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。 “错误”是学生进步的基石，促进学习的“法宝”。在尝到成功的乐趣后，学生对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。 20世纪90年代，建构主义学习观认为学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。对于学生学习过程中所发生的错误应当采取理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。 （三）课题研究的意义 本课题的实践研究通过利用数学错题资源，提高学生解题能力，改进学生的学习方法并提高学生学习效率，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时有助于教师改进教学方法及策略，提高教师课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力和教学能力，改进教师的教学行为。此外可建立典型错题集，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。 （四）课题研究的基本内容 错题指学生在学习中所犯的典型性错误或错误率较高的题目。错误资源指通过摘录错题、分析原因、改正错误、反思总结等，将错误变成有效的学习及教学资源。 本课题的实践与研究，是以学生解题中出现的错误为切入点，全面搜集错题，分析解错题的原因，归纳错题类型，建立错题集及错题资源库。 本研究具体包含以下三点内容： 一、搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题集 1、学生建立个人错题集 学生在日常学习中随时记录作业及练习中出现的典型性错误，可以采用摘抄或者剪贴的方式整理在笔记本上。内容主要记录错误原形、原因分析、正确题解、改进措施。对错题的分析中注重解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。具体写清“将……错看成……”、“将……错误理解成……”或者“找不到等量关系”、 “计算时漏掉了负号”等等操作性较强的更为细致的原因，不填写“没看清”、“粗心”之类的较笼统的原因。 整理的同时分析错因，对错题分类，提出改进措施。如按错因分类：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等。也可按知识内容来分类，如函数类，解析几何类，立体几何类等等。除了从知识点是否理解透彻来分析，也可以结合自己的学习习惯，个性品质去反思分析 对出错题还可查找课本原型题，找出与之相同或相关的题型，明确问题设计的特点，同时自己再编写相关题，深化对知识及思维方法的理解，进一步培养学生自主、合作、探究的学习方法。 对一个单元的错题集的再整理，当学生能正确解答，深入理解问题后，此错题可从错题本中删除，这样可以提高学生学习的积极性，使学生懂得了如何依据错题，重点攻