大爱千秋教学设计.docVIP

和县教学成果评选材料 类型 教学设计 学科 语 文 论题 大爱千秋 单位 和县历阳二小 姓名 段 本 儒 时间 2013年3月26日 大爱千秋 ——《最后的姿势》教学设计 教材分析 2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中出现许多感人的事迹。这篇文章是根据地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文 2．学会本课9个生字，会读课文中带拼音的字。联系课文语境理解重点词语的意思。 3．通过品读语言文字，能够说出能够说出“最后的姿势”的含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 4．能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 1．重点抓住描写谭千秋老师语言和动作的词句，感受谭老师以学生安危为重的高尚品质。 2．体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、情境导入 1、课件出示时间：2008年5月12日。 师：同学们看到这个时间你会想到什么？ 生：汶川大地震 师：谁来说说地震那年让你感动的人和让你感动的事？ 生回答 师板书：千秋，读，说意思（千年时间，形容时间很长） 2、课件出示谭千秋塑像，生看姿势。 师：这是谁的姿势，怎样的一个姿势？ 生：谭千秋，最后的姿势，张开双臂，护住学生。（师板书：最后的姿势，张开双臂，护住学生。） 师：人们似乎想将时间定格在这一刻，这样的姿势究竟有什么特殊意义呢？ 师导入课题，同学们 ，这节课我们继续来学习第六课《最后的姿势》 生齐读课题。 二、浏览课文，找描写最后姿势的句子。 1．要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢?请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。 2．合作交流。 三、学习第一次描写最后的姿势的句子 过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。 1.出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 问题一：请同学们仔细读一读，这句活中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？） 问题二：谭老师知道这样的姿势意味着什么吗？被拉的学生知道这样的姿势意味着什么吗？穿越时空看到这一幕的你们知道这样的姿势意味着什么吗？ 问题三：谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 （1）出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？ （2）指导朗读。 师：看，这儿有三个感叹号，读的时候应该注意什么？ （3）在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？ 出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。 从这儿你读出了一个怎样的谭老师？要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？ （4）你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！） 出示：第五自然段 你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？） 师：在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了。 出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 师：这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即……（引读句子） 师：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子） 2．出示：地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了…… 师：一切到这儿似乎已经都结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请同学们想一想，这儿省略了什么？ 生自由回答 师：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。 生齐读该句 3．师：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 四、学习第二次描写最后的姿势的句子 1．过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里。 出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被