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幼儿园 小学 完全中学 综合中学 实科中学 主体中学 年龄 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 职业学校 完全中学 高级阶段 大学、高等院校、高等专科学校 成人教育和继续教育 学年 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 中等教育 第二阶段 中等教育 第一阶段 初等教育 学前教育 高等教育 定向阶段 主讲人：邓静 文理中学（完全中学） 三元制 主体中学（普通中学） 实科中学（中间学校） 19世纪初就已形成教育分轨。 性质：更注重对学生进行文化课教育。分两个阶段，第一阶段包括5或7至10年级，即文科中学的初中部。 培养目标：对学生进行深化的普及教育，学术性强，为学生升入大学做准备。 课程：初级阶段课程（5-10年级）与该教育阶段的其他类型相似。 生源：学生在小学阶段就才华出众，独立思考，抽象思维能力强，学习成绩好。 毕业：初中部毕业的学生大都升入高中部继续学习，这是通往高等教育的必经之路。 文理中学——精英取向 洪堡：1806年，普鲁士在普法战争中失败。洪堡不仅赋予了文理中学传递普通教育的任务，还把它作为进入大学学习的基本建构。 在此影响下，一方面使普通中学与职业中学分离，妨碍了职业学校的学生进入大学学习的机会；另一方面洪堡教育改革加强了德国中产阶级对教育的垄断。 尼采：随着文理中学的扩展，尼采认为文理中学越来越功利化，过多人进入文理中学导致教育质量下降。 他认为文理中学应该培养天才，培养德意志民族精神的寻求着。而职业教育和大众教育是实科中学和普通中学的任务。 性质：对学生进行一半的基础教育，中等教育第一阶段包括5或7至9年级。 培养目标：旨在使学生做好职业选择和职业培训的准备。 课程：德语、数学、自然科学、社会科学、一门外语（大多数为英语）、劳工理论课。 生源：招收学生大多学习动力不大，成绩不太好，但是实际操作和动手能力强。 毕业：进行由国家规定的考试，毕业之后接受为期3年的双元制职业教育。 性质：对学生进行扩展的普通教育，第一阶段包括5或7至10年级。 培养目标：介于普通中学和文理中学之间，既不单纯的以升学为培养目标，也不是专门为职业选择和职业培训做准备，而是两中目标兼而有之。 课程：相比于普通中学，课程设置扩展了范围，比如外语通常设2门；但又不像文理中学那样注重理论和学术知识，强调科目的实用性。 生源：就读于此类中学的学生一般对理论和实践都感兴趣，学习成绩介于普通中学和文理中学之间。 毕业：可升入专科高中和各种职业学校；也可升入文理中学的高级阶段。 美国 二战后，美国对德国进行民主教育，认为德国纳粹产生的根源与其培养人的教育体制有关；德国传统的中等教育的三元制具有反民主特性，具有精英主义和贵族色彩的的文理中学把大部分儿童拒之门外。 以美国为首的占领当局要对德国进行再教育，消除德国教育体制的等级性，把美国为了所以儿童的民主的综合中学模式引入德国。 德国 德国以洪德哈黙为代表的传统教育学者一方面认可公平的原则必须贯彻到学校之中来；另一方面指出，人类天赋存在差异，只有少数有天赋之人才能达到较高的教育目标。 他们希望重新恢复被纳粹中断的魏玛共和国时的三元制的传统教育。 VS 20世纪60年代德国乃至西方出现了教育民主化运动，人们对缺乏公平选择性的三元制进行了批判，要求建立综合中学，以实现教育机会均等。 1969年，社会民主党大选获胜，有利于综合中学的发展。 1971年，由联邦政府和各州政府共同委任“德国教育审议会”提出《教育结构计划》，承诺建立综合中学实验学校，综合中学成为官方认可的学校。 今天，综合中学只存在于传统的三种学校的边缘。 德国普通中等教育的三元特征任然明显，综合中学只是三元制的附加而不是替代。 PISA震动后的争论 德国PISA成绩低水平很多程度上是由三元制造成的，特别是主体学校教学质量差引起的。三元制未能很好的整合来自社会底层的学生和移民学生。 左派：想要引入整合性的综合中学；保守主义者：保持分轨的学校体制。 PISA后的小尝试 汉堡州政府的教育改革计划试图将小学从 4 年延长至 6 年; 把文理中学之外的其他学校合并为城区中学( Stadt-teilschule)， 并规定其 13 年级可以获得进入大学学习的证书( Abitur) ; 8 年制的文理中学保持不变。 显然，这次改革旨在延长共同学习时间，同时促进其他中学与文理中学的同等地位，以促进教育公平。但这样一份温和的教育改革方案，在 2010 年 7 月 18日的汉堡州的全民公决中遭受到了否决。 像40年前那次改革运动一样，对于德国中学三元制的改革再次遭受失败。 幼儿园 小学 完全中学