2009电教检验总结.doc

2009-----2010第一学期理化组电教教研总结 高水平的教学不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。本学期理化学科电化教研工作，以新形式下的教育理论精神为指导，提高对电化教学的认识认真学习现代教育理论，以促进学科教研与教育信息技术的整合为重点，创造性地做好学科的教研工作，努力推进学科素质教育的深入开展。 一、提高认识。 有的教师不注重电化教育理论的学习，缺乏课堂电化教学的实践，不了解普通的电教媒体的一般性能及其在教学中所能发挥的作用，以致不乐于使用电教媒体。即使使用，也只是把最一般的媒体（如录音机）带进课堂，而不用幻灯、投影、录像、等设备，此类不使用或功能利用不足的现象都导致现有电教媒体不能尽其所用，造成浪费。要正确地认识电化教学的重要性就必须明确：电教媒体的配备和使用是时代的要求。如果教育的手段仍是“粉笔加黑板”的话，那么从知识到技术的转化和人对知识和技术的掌握也同样是无法实现的。 电教媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把课堂电化教学得意地认为是教学过程的电器化，认为是只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果就使教学方法变成了现代化的“填鸭式”，与传统的“填鸭式”相比更容易造成“消化不良”，达不到优化课堂教学的目的。另外，把电化教学等同“教媒体的使用”也是失之偏颇的。电化教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平、娴熟操作媒体的技术和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。在进行电化教学时，教师既要明确任务与目的、熟悉教材内容和重、难点，又要根据学生的具体实际选择恰当的媒体，科学地进行课堂设计和灵活运用启发式等的教学原则，才能上好电教课。 二、在实践中提高电化教学技术的运用水平 “实践是认识的来源，也是认识发展的动力，又是认识的目的”。对电化教学的认识，也毫不例外地要在电教实践中产生和发展，在实践中得到检验和提高，从而更好地指导电化教学实践。 1、鼓励、支持教师积极参与电化教学实践。对于不会使用或使用不来普通媒体（如录音机、幻灯机、投影器等）而又缺乏基本的课堂电化教学设计（备电教课）知识与能力的教师，学校或基层电教有必要组织进行理论辅导和媒体操作训练，例其能将电教媒体引入课堂。教师在教学实践中会从媒体使用不熟练到熟练，并逐渐做到能根据不同的教学目的和教学环节的不同要求，进行合理的课堂设计和制定授课计划，教学效果也就会从不明显到较为显著。在实践中领略到成功的喜悦后，就会产生加强电化教育理论的学习与使用较复杂媒体的欲望和改进教学手段、研究电化教学的深刻的认识。 2、加强电化教学经验的交流和总结，在教研组内形成一个较和谐的电教教研氛围。电教媒体引入课堂教学，必然使教学方法发生较大的变化，教师个人在电化教学实践过程中获得一定的教学经验。如怎样根据大纲要求和教学目的灵活选择媒体、如何根据教材内容和重点难点科学地编制电化教材、如何在电教课中启发学生的思维、引导学生积极主动地学习等等，在实践中摸索出一套有自己特色的和切合本地区学生实际的电化教学法。这就需要在一定范围内进行广泛地交流，以期互相取长补短，共同提高。 电教教研遵循循序渐进、逐步提高的原则。开始是交换电教课教案、自制的电化教材（如幻灯片、录音带等）。组织电教观摩课、示范课。接着进行了电化教学经验交流或电教论文研讨。同时注意研究如何将传统教学手段的优点和现代化教学手段有机结合，为提高教学效率发挥最佳优势。教师尽可能发掘现有媒体培养和训练学生结合能力的潜在功能。把电教媒体引入第二课堂，使媒体不仅成为传授科学知识、优化课堂教学的工具，又成为培养学生富有创造性思维活动能力的手段，也可使学生在科学地接受知识和培养能力的同时，潜移默化地受到科学方法和科学观念的教育，进而萌发参与科学研究的兴趣和欲望。教师应在电化教学和教研实践中力求使自己“具备课堂内外的媒体教学及其设计、编写和制作与文字教材相配合的各种教学软件教材，以及有效地辅导与推进应用现代教学媒体的应变能力。” 此外，教师还加强了电化教育理论的学习，学习他人的教学实践经验，并结合具体实践，大胆地将他人的实践成果引入自己的课堂，取得了更好的教学效益 3、加强教师的电化教育理论和媒体应用技术的教育。教师既是教育活动的实践者，也是教育理论和学科、专业理论的研究者，既要学习和研究教育学、教育心理学等教育科学的基本理论，又要学习、研究本学科专业的理论。在学习研究教育理论，或根据教育理论的要求和准则来研究学科专业理论，使教育理论和专业理论初步结合，为未来