教育学原理 第五章 教师与同学生.ppt

第五章 教师和学生 本章主要内容: 第一节 教师 一、教师职业概述 二、教师的专业化发展 第二节 学生 一、学生的性质 二、学生的权利和义务 三、学生在教育过程中的地位 第三节 师生关系 一、师生关系的含义 二、师生关系的多种表现 三、建立良好师生关系的策略 　　1.理解教师职业的含义及其性质、特点。 　　2.理解教师职业的社会地位。 　　3.掌握教师专业化的内涵，明确教师专业化发展的阶段、途径与策略。 　　4.了解学生的性质及其权利与地位。 　　5.掌握新课改下建立良好师生关系的要求。 本章教学目标 　　　一、教师职业概述 1、教师的含义 2、教师职业的产生与发展 　　　3、教师职业的特点 4、教师职业的社会地位 第一节 教师 一、教师职业概述 1、教师的含义 　教师是一种专门职业，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 ①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 职业与专门职业 教师职业是专门职业——1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：教师是一种要求具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。 教师是专业人员——国际劳工组织《国际标准职业分类》：专家、技术人员和有关工作者。 　我国《教育法》：教师是“履行教育教学工作的专业人员”。 ②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 第一节 教师 2、教师职业的产生与发展 ①教师职业的非专门化阶段——能者为师,长者为师,以吏为师 ②教师职业专门化的初级阶段 师范教育的兴起，揭开了教师职业发展新的一页。教师的职业活动得到专门研究，教师的知识技能得到系统的训练和提高，教师队伍的补充得到了质和量的保证。 世界上第一所师资培训学校是1681年，法国天主教神甫拉萨尔（LaSalle）创立的。 1695年，德国的法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，实施师范教育，成为德国师范教育的先驱。 1794年法国建立巴黎师范学校。 第一节 教师 德国在18世纪30年代建立了一批师范学校，到19世纪20年代，小学教师必须由师范学校培养。 美国马萨诸塞州于1839年建立了第一所州立师范学校。 英国于1840年创办了教师训练学校，1890年在大学或学院设立师范部，培养小学师资。 我国1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，特设“师范院”。1902年张謇创办通州师范学样，这是我国第一所民办的、独立的师范学校。 ③教师职业专门化的深入发展（专业化阶段） 教师的素质受到空前的关注，使教师的发展从最初的满足于数量转变为提高质量，这成为进一步推动教师专业化的动力。 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业。”这是国际组织第一次对各国教师工作专业地位给于的确认。 1980年，美国的时代周刊发表《Help! teacher can’t teacher》的文章，拉开以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。 1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“将专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。 我国颁布的《中华人民共和国教师法》(1993年10月)把“教师”界定为“履行教育教学职责的专业人员” 3、教师职业的特点 ①职业角色的多样化 “传道者”角色　　　“授业、解惑者”角色 示范者角色　　　　管理者角色 父母与朋友角色　　研究者角色 ②职业训练的专业化 专业意识　　专业态度 专业知识　　专业技能 专业品质 第一节　教师 美国优秀教师行为守则 26条 1．记住学生的姓名。 2．记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。 3．锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。 4．认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。 5．合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。 6．熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。 7．教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。 8．课前应充分准备，以防不测。 9．严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释说明，让学生知道