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（2）实科中学 学制： 6年制（2+4） 内容：生物、物理、化学、历史和地理 以及现代外语等专业课程。 出路：1、毕业后接受2-3年的职业教育 2、优秀毕业生可入完全中学高年级 使其毕业生能够在工商业、行政 管理和社会部门承担起中级管理 人员的职务。 （3）完全中学 学制： 9年制 （2+4+3） 来历：原先是为少数上层家庭子女升大学作准 备的尖子学校。 内容：生物、物理、化学、历史和地理以及现 代外语等专业课程。尤其突出外语教 学，每个完全中学毕业生至少掌握 两门外语。 出路：获完全中学毕业证书直接升学 (4)综合中学 形式：把主体中学、实科中学和完全中学这 三类中学综合在一起，兼有各类中学 的教育使命。 类型：一体化综合中学，合作式综合中学。 4．职业技术教育 双元制特点： 1、场所----职业学校和企业 2、身份----学生与学徒 3、教师----理论教师与实训教师 4、教材----理论教材与实训教材 5、内容----理论教学与技能培训 6、考试---专业知识考试与实训技能考试 7、证书----毕业证书与技能证书 8、经费----联邦政府与企业 9、法律----州政府法律与《联邦职业教育法》 双元制优点： 1、理论与实践有机结合 2、培训机构根据新的技能需求迅速发展或调 整培训内容； 4、学生毕业后无需二次培训 5、缓解国家财政压力 6、学校与社会各界联系增多 双元制不足： 1、供求关系很容易出现不平衡 2、单个企业来承担培训费用的做法在很大程 度上造成了培训的失控 3、职业变动缺乏灵活性 4、缺乏高级能力的培训，在中级技能层面和 高级技能层面间缺乏渗透 “双元制职业培训形式的大学化”。 这种类型的高等院校包括职业学院、高等专科学校等。这意味着，对德国广大的中学生来说，除了传统的文理中学的学历教育道路以外，还有一种与学历教育等值的、以职业实践为导向的有吸引力的学习过程可供选择。 德国教育  内容框架 第一节 德国教育的传统与变革 第二节 德国教育的现状与特点 第三节 德国教育的问题与对策 第二节 德国教育的现状和特点 一、教育行政制度 二、学校教育制度 一、教育行政制度 地方分权制：联邦、州、地区 中央--联邦教育和科学部 对各州教育宏观指导，非立法机构，主 要通过建议和控制拨款来影响各州教育 州--文化教育部 州最高教育行政机关，部长由州长任命 州议会负责教育立法 二、学校教育制度 1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 二、学校教育制度 1．学前教育对象：3—5岁 性质：非义务教育，入园收费 1．学前教育 类型： 普通幼儿园 特殊幼儿园 学校附设幼儿园 学前班 托儿所 森里幼儿园 白天的母亲 特殊幼儿园 这类幼儿园按幼儿残疾情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及大脑迟钝等，提供专家照顾，实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。 学校附设幼儿园 适合于那些已达6周岁或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在后来的学习中顺利上学提供帮助。 托儿所 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育 学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿，以帮助他们顺利过渡到小学。 白天的母亲 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是：由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1～2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识 。 森林幼儿园 2000年致力于幼儿教育的人士纷纷在自然公园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天上午固定时间到这里集合，然后分成几个小