阅读补救教学.PDFVIP

閱讀補救教學 閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 2013/05/14 「把每一個孩子都帶上來」是各國教育首要目標，並將閱讀力視為國家競爭 力的關鍵。近二十年來，各國因憂心學童閱讀能力的低落將會對社會造成一定的 影響，因此推出許多的因應策略與政策，例如美國的 No Child Left Behind Act （2002）、Reading First （2003），英國的Sure Start （1998）、Primary National Strategy （2003）和Secondary National Strategy （2005）等，都強調「閱讀」 對國民的重要，希望藉由政策的擬定與推動，全面啟動閱讀的列車（王瓊珠、陳 淑麗，2010 ；陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜，2006）。因為有閱讀能力的人，才有自 己學習的能力（柯華葳， 2006）。閱讀能力不僅代表著ㄧ個人未來自我學習能力， 學童如果閱讀能力低下，甚至可能衍生在校適應問題及影響日後離校的成人生活 (洪儷瑜， 2009) 。 台灣近年來也挹注了許多教育經費在協助弱勢學生的學習上，從 1996 年以 「區域性」為考量的「教育計畫優先區」開始，陸續推出以指導家庭作業和生活 照顧為主的「課後照顧服務方案」，到 2006 年提出以補救教學為主的「攜手計畫 課後扶助」政策，目的在於確保每位國民教育機會均等。配合十二年國教的實施 更將攜手計畫服務的對象擴大為全面補救教學，不遺漏任何一位需要協助補救的 學生，重視學生的學習權，不讓任何一位學生落後。 一、補救教學的目標 ： 精熟學科內容v.s 基礎能力補強 二、補救教學的對象: 1.以「希望感」觀點思考弱勢低成就學生，影響其學習品質的三要素為 ： (1)能不能 學 (2)會不會學 (3)要不要學 2.從希望感模式論學業挫折之調適與因應： (1)目標 (2)方法 (3)意志力 三、有效補教教學原則： (1)時間 (2)教材 (3)教法 (4)策略 (5評量) 閱讀補救教學 四、補救教學策略分享 (一)文本選擇 ：考慮文章 長度、文章結構 、文章內容 、字頻、詞頻 。 1.改編文本 2.自編文本 (二識字教學) 1.識字解碼是閱讀理解的核心元素之一 閱讀包含識字和理解，識字是學習的起點，是閱讀理解的必要條件，根 據研究 ，低識字量學生與一般學生的閱讀發展將出現馬太效應，即學生認知 方面的個別差異，會造成學習閱讀之成效有差異，而閱讀能力又會影響學生 後來學習的能力。因此早期介入給予識字策略指導有助於學生閱讀發展，以 補齊學習階梯的落差，趕上同儕的水準。 2.識字量推估研究 年級 一 二 三 四 五 六 洪儷瑜 700 字 1,200 字 2,100 字 2,600 字 3,100 字 3,300 字 李俊仁 - 1,506 字 1,964 字 2,334 字 2,474 字 - 3.部件識字教學 「部件識字」為集中識字教學法之一，以系統化方式教識字，教導學生部件 辨識與組字規則，「部件」是漢字認讀有效的單位，也是組成字的單位，將漢字 拆解成部件，降低學生學習時認知的負荷，鞏固基本核心部件後，教導學生運 用不同部件進行相組合，藉以延伸學習字群與相關詞彙，以提升學生的識字量 與詞彙量。 4.組字規則（orthography） 「組字規則」主要是中文形聲字的構字規則，瞭解一個組合的中文字是可能 被拆解成不同部件，不同部件