物质生活与习俗的变迁教学设计-苏派教育.DOCVIP

让历史教学贴近生活 ——以《物质生活与习俗的变迁》为例 人教版历史必修二第五单元第14课《物质生活与习俗的变迁》本课主要从衣、食、住、社会风俗等方面向学生介绍了我国在鸦片战争后社会生活和习俗的变迁轨迹。19世纪40年代以来，列强们蜂涌进入中国，他们带来的不仅仅是西方的商品和资本，同时也把西方的思想、文化带到了中国。古老而保守的传统文化遭受着西方文明的冲击，一方面，传统文化不愿意放弃自己的统治地位，另一方面西方文明又来势汹涌，伴随着这一场拉锯战，在中国社会掀起了一场的与人民生活息息相关的衣、食、住、行等? 本课的内容比较贴近生活，影视、图片史料非常多，但特容易流于表面的繁华和热闹，而难以上出历史的厚重与意韵。如何选择、取舍材料，通过层层梯度性的设问、追问，把历史的感性和历史的理性、厚重结合于无痕，无论从内行还是外行来看，是这一课成功与否的关键。说起来简单，操作起来总感觉隔着一层厚厚的玻璃，看得见，够不着，非常难以达到这一目标。 去年“苏教联盟”选择这一课作为高一历史课堂的“同课异构”，接受省历史特级教师的现场指导和PK,学校将这一任务交给我，压力山大，好在组里同事大力相助，共同谋划，积极帮助我磨课。公开课之前的三次磨课中，第一次磨课给人的感觉是图片翻飞，眼花缭乱，更多的是对材料的浅层次展示和运用，对材料的解析角度、挖掘的梯度、深度都有欠缺，显得生硬，缺少自然生成、水到渠成的升华。第二次磨课果断舍弃一部分材料，追求材料的少而精，重视对材料的多角度分析、运用，有了历史的厚重，但感觉气氛不够活跃，历史的趣味性没有充分上出来。周末在家反思前两次磨课的成败得失，感觉这课的设计必须全部推倒重来，只有采用情境创设和模拟、重难点材料解析、概念性、情境性选择题及时反馈等手段相结合才有可能既将学生的思维积极调动、参与起来，又能将历史的厚重与韵味上出来，达到预期的效果。课程的设计构思最终确定下来之后，剩下的关键就是创设何种情境，自然涉及民国时期的衣、食、住、行等习俗变迁等各方面，以及引起各方面变迁的主要因素。最终决定以创设上海20世纪30年代的一个新式富裕家庭，以这一家庭的一天活动为切入点，对教材的基础知识进行整合、扩充、概括、归纳、总结，尽量让沉淀的历史与鲜活的生活贴近，拉近学生与历史的距离。新中国成立后的物质生活变迁，因学生相对比较了解，则以学生自主学习为主。 本节课是借班上课，从临时学生和听课老师的反应来看，效果总体相当不错，基本达到了课前所期望的感性触摸，理性感悟、升华的教学目标。现将教学过程大体展示如下： 【教学活动】 导入新课: 提供衣、食、住、行等图片，导入新课，让学生了解本节课要从“变什么”“怎么变”“为什么变”三个纬度解析中国近现代《物质生活和习俗的变迁》。 情境创设——民国时期之城市篇： 近代社会生活的变迁（1840~1949年） （一）服饰篇 1.如果你的祖爷爷是生活在20世纪30年代的上海资本家。穿梭在上海街头，他可能会经常看到下列哪些服饰？ 在学生回答的基础上，追问A、H、G服饰为什么不太可能会看到？为什么I在当时还是能普遍看到？让学生能理解在一个传统社会里，社会生活的变迁是有一个渐进的过程的，不可能一蹴而就。 举例：①和学生共同图解中山装的政治含义 ②通过图片对比了解旗装、洋装、旗袍的特点以及它们之间的内在联系。追问：从旗装的宽袍大袖到旗袍的窄袍紧袖，追求曲线美，反映了怎样的时代变迁？ 饮食篇： （二）饮食篇 2.中午你祖爷爷带着家人去上海品种最全的一家餐馆就餐，可供他们选择的食物品种可能有哪些？ A 只有中餐 B 只有西餐 C 中餐、西餐都有可能 简要帮助学生了解中西餐的主要区别： 中餐：“以味为核心”；西餐：以营养为最高准则。 （三）住宅篇 3.晚上你祖爷爷参加了一场婚礼，出身豪门的新婚夫妇可能居住在什么建筑风格的房子里？ A .中国传统风格 B. 欧式风格 C. 中西合璧风格 在学生各种回答基础上，说明都有可能，培养学生发散性思维。 提供中国古代建筑、西式建筑的典型图片，启发追问：你感觉到中国传统建筑有什么典型特点？西方建筑的典型特点是什么？ 师生共同分析中式建筑风格的共同点：封闭性、保守型。 在此基础上，追问为什么会是这种风格？简要结合中国古代政治、思想、经济的传统得出相关结论。 在分析西式建筑的通透性、开放性基础上，结合资本主义文明的特点分析其原因。 在此基础上，提供鸦片战后，上海典型的中西合璧的里弄文化。另外，提供上海城市边缘充斥的破烂阴暗的棚户区，让学生能全面感知上海的建筑类型、人们生活的不同层次。 （四）风俗篇 4.在婚礼现场，你祖爷爷见到了很多上级、朋友，请模仿他们见面时打招呼情境！（随机请学生表演，主要包括见面的称呼、动作、寒暄等） 现场气氛走向高潮。 追问： 出身新式家庭的新