浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略_精品.doc

浅谈小学英?语词汇教学?存在的问题?及主要策略? 【内容摘要】语言的组成?是由语音、词汇以及语?法三个密不?可分的部分?组成的，其中词汇是?最基本的组?成单位，它可比作是?语言大楼的?根基。学好英语，关键在于词?汇的积累及?运用。英国语言学?家威尔金斯?（D.A.Wilki?ns）曾说过：“没有语法，人们表达的?事物寥寥无?几；而没有词汇?，人们则无法?表达任何事?物。” 词汇是英语?学习的重点?之一，也是难点所?在。由此可见，在小学英语?词汇教学中?，对词汇教学?的定义、背景、特点、步骤方法的?了解显得尤?为重要。在教学实践?中，作者发现通?过语境学习?词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生?掌握词汇并?很好地运用?词汇的有效?方法。为此，我在自己单?词教学中单?词的呈现与?操练方面，做了以下研?究和探索。 【关 键 词 】词汇教学的?定义;背景;特点;现状;教学方法策?略 前言 小学英语是?学生英语学?习的启蒙阶?段，对学生的终?身学习起着?举足轻重的?作用，而学好英语?的首要条件?就是必须有?一定的单词?量。学生在小学?中低年段语?言学习的过?程中，学习单词学?得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及?学习方法的?原因使学生?不注意记单?词，放松学习。老师如不能?细心的进行?辅导，严格要求，将会导致这?一部分学生?在学习上处?于被动状态?，成为“后进生”。因此，在学生英语?学习的起步?阶段教师要?运用多种方?法，狠抓词汇教?学。由此可见，要学好一门?外语，就必须在一?定阶段掌握?好一定的词?汇，对于小学英?语教师来说?，词汇教学也?是整个英语?教学的关键?和难点，学生的词汇?量的多少直?接反映了其?不同层次的?英语能力和?水平。在实际的教?学中，词汇量也是?直接制约学?生英语学习?的效率，随着所需词?汇量的增加?，有些学生就?逐渐对英语?学习产生了?厌倦感以及?失去了学习?的兴趣。词汇量的多?寡，与英语的运?用能力成正?比，学生在学习?英语的过程?中，掌握一定的?词汇，不但可以丰?富思维活动?，而且有利于?增强英语运?用的能力。这就要求教?师在单词教?学中，能很好地认?识词汇教学?的定义，背景，特点，能灵活地运?用教学方法?，采用多种教?学形式刺激?学生的感官?，把单词教学?贯穿到愉悦?的气氛之中?，让学生轻松?愉快的状态?下学习单词?，不断提高课?堂教学质量?和效率。 一、词汇定义 语言由词汇?构成。词汇是一个?人知道的所?有词语的集?合。在小学英语?教学中有很?多名词，因为名词容?易讲解。教师还要把?动词、形容词、副词和介词?纳入到词汇?教学的大纲?中。词汇大纲要?包括不同的?词汇场（lexic?al field?s），如各种颜色?、一周中每天?名称、行为动词等?。 二、词汇教学背?景 词汇教学是?语言发展的?一个重要方?面。许多研究表?明，恰当的词汇?教学有利于?学生学习语?言，特别是学龄?期儿童。教师可以要?求学生运用?逻辑判断能?力、通过做游戏?或让学生回?答包含所学?单词的复杂?问题，给学生创造?使用单词的?机会，进而提高了?学生的各项?语言能力。同时，词汇教学还?应融入到四?个基本技能?（听、说、读、写）的教学中。 三、词汇教学的?特点 重视词汇的?教学，首先应明确?词汇教学有?哪些特点，才能更好的?采取科学合?理的方法，从而达到有?效的目标。小学英语的?词汇教学应?有以下六个?特点： 3.1多维性 词汇是语言?的基本单位?和建筑材料?。人们的思维?活动首先是?在词汇的基?础上进行的?。人与人之间?的交流主要?是在句子和?言语这两方?面实现的。没有词汇，就没有语言?，就不能言语?。 词汇有特定?的声音，人们发出不?同的声音代?表不同的词?汇；人们在进行?书面表达时?，词汇以其特?定的形式出?现；每一个词汇?都有固定的?一个或多个?含义；根据一定语?言规则和约?定俗成的语?法限定，这些词排列?成一句话语?，供人们进行?交流。音、形、义，用法缺一不?可，哪一部分不?完整就会对?交流造成障?碍。因此，在词汇教学?中，教师要考虑?和认识到语?言交流对词?汇要求的这?一特点，既教词汇发?音，也教拼、读写，还要向学生?详解词汇的?含义，传授运用这?些词汇的方?法，使学生得以?全面掌握。 3.2联系性 词汇教学不?只是单词教?学，因为单词只?有组成句子?和话语之后?，才能实现它?的交际功能?。单词脱离开?句子，无法确定其?含义。离开了具体?的情景，我们很难说?出一个词的?意思。当然，小学所学词?汇的词义，一般用其本?义，而引申义等?用得较少。但是，即使是本义?，很多词也有?好几个。因此，确定词义和?用法，必须有具体?的情景和语?境。 要教好学生?记词汇，一方面要读? 、背 、拼写 、听写，