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评课实况 张东方： 为了进一步推动我市教育科研工作，深化内涵发展，增强课堂教学实效，市教科所11月10日在我校举办了阳光课堂“问题导学”教学模式研讨课活动。十一中学葛亚巍老师做了一节课题为《切线长定理》的示范课，本校部分数学教师针对这节课进行了评课活动，对这节研讨课进行剖析，发现问题，研究问题，解决问题。整个教研活动自然流畅，始终处于和谐的研究氛围中。下面把这次教研活动过程记录如下： 主持人：各位领导，各位老师大家上午好！ 我是十一中学的数学教师张东方，受校领导委托主持今天的教研活动。首先对教科所领导给予我们十一中学这次学习和展示的机会表示感谢，同时也对各位老师的莅临指导表示欢迎，今天我们的教研活动分两个环节：一是授课教师自评；二是听课教师评议。下面首先由葛老师对本节的教学设计思路进行介绍。 （葛老师首先进行了自检：角平分线性质叙述出现口误，然后自评约5分钟） 主持人：今天葛老师的这节课主要是李春祥老师提出的“问题导学”教学模式的一节研究课，主要突出的是导学案中的问题也就是葛老师设计的几个活动，在教学过程中的功能和作用。在对本节课的认识上，葛老师有自己的见解，也有不足之处，希望大家在新课程理念的指导下，针对本节课堂教学进行分析评议。 为了节约时间，提高评课效率，建议我们老师可以从教学目标、理念、内容、方法、评价、效果以及教师素养等各方面，从不同角度进行分析评议，并提出自己的教学见解或建议，尽量不要重复。好，下面评课开始… 孔德利： 关于葛亚巍老师的切线长定理一节课,我从教材和教法的角度谈一下自己的看法。本节课是在学习了圆的切线的性质和判定后，对切线的迁移和拓展。葛老师对教材做了适当的加工和处理，本节课借助学案导学设置了三个活动情景，通过学前准备、活动一、活动二、活动三充分挖掘学生自主学习的主动性。首先让学生展示学习成果，几名学生上黑板画一条切线、两条切线、三条切线、四条切线的图形，以学生动手操作作图活动为平台，让学生自主探索、合作交流、成果展示，并结合教师的启发性提问对所学切线知识进行迁移，自然导出切线长定理，并结合图形提出问题运用定理，强化核心知识点（切线长定理），教师在整个活动中只是参与者、指导者、合作者、设计者，帮助学生从具体作图中提炼有效图形，让学生观察图形特点、并结合课件动画展示图形变化，使学生建立数学模型，并不失时机地鼓励评价学生。整个教学过程中，学生参与、经历了知识的发生、发展、形成的过程，以及知识的建构过程，在作图活动中尽量为学生提供做中学的机会，注重学生在学习过程中的自主体验。葛老师在教学过程中能够及时规范学生语言，比如有的学生在归纳切线长定义时说“圆外一点到切点之间的线段叫做切线长”，葛老师及时订正为是“圆外一点到切点之间的线段的长度叫做切线长”，再比如在内切圆概念引入时，圆的三条切线构成的图形中存在三个切线长定里的基本图形，学生说的是存在三个切线长定理，教师及时订正。本节课通过活动一、活动二、活动三对核心知识点进行了三次以上的强化，本节课虽然没有大量的练习，但是以问题为主线帮助学生理解概念,强化核心知识点,并渗透化归、几何变换等数学思想，培养了学生的思维能力。本节课通过合作交流、归纳提升、当堂测评等环节之后，几个学生又提出了一些问题也可以说是困惑吧，我觉得这也是本节课的亮点，我们知道研究源于问题，本节课从问题开始，以问题结束，言虽尽、思不止，培养了学生的自主学习意识和自主学习能力，这一点也是值得我学习的地方。 赵瑞： 这节课老师们都看到了，学生的表现是非常出色的，下面我就从学生参与度上对葛老师这节课进行点评 这节课学生的参与面广。我大概统计了一下，课上学生起立回答问题或到黑板前做练习讲解的人数达到20人次左右，当然学生的参与度广不仅体现在回答问题的人数上，而是各种层次的学生都有参与教学活动的机会，这主要得益于葛老师课上设计的一系列不同程度的问题。如有根据学案提前预习的学前准备，讲完切线长定理后的‘牛刀小试’等简单问题，让大部分同学都能解答，使他们能感觉到学有所得，同时也设置了一些有挑战性的问题，如得到切线长定理后，老师接着问：“还有那些同学有其他的发现？”此时举手的同学就不如刚才多，这样的问题让一些能力较强的同学也有了展现自己的机会，保护了他们学习数学的积极性。 学生参与方式多样。这节课学生有独立的学习，有小组的合作，有生生间的合作学习还有师生间的交流，不仅让学生通过各种途径获取了知识，而且使课堂气氛和谐愉悦，如第一个同学通过小组讨论后，上台给同学们讲解切线长定理时，讲述清楚，语言也很幽默，得到了同学热烈的掌声。另一个同学说在切线长定理的基本图形中发现左边还有垂径定理的基本图形，右边是等腰三角形的三线合一基本图形，回答后葛老师问他：“这是你自己发现的吗？”他说，这两个结论都是同组其他同学发现的。他是通