秦王扫六 合教学设计（二）0670.docVIP

《秦王扫六合》教学设计 周村一中 宋俊萍 教学设计思想： 在设计本课时，我研究了新的课程标准，我的教学设计的出发点和归结点是引导学生如何学，使学生由被动转为主动的学习，教师应成为学生的帮助者、引导者和促进者。充分体现学生的主体地位，让学生主动参与课堂教学。引导学生自觉的研究问题、发现问题，掌握所学知识。在课堂中给学生大量的思考及展示空间，让学生在探索中发现问题、解决问题。 教材分析： 本课内容在教材中起着承上启下的作用，上承春秋战国长期割据混战局面的结束，下启中国统一的中央集权的封建社会的开始，在历史上具有划时代的意义。 三、学情分析： 学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情景。 初一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 教学目标： 1、知识目标： 秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。 （）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。 （）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。 情感态度和价值观： 1）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响。（2）体验探究乐趣，交流探究结论，形成国家统一对于国家富强的重要作用的价值观 （3）形成努力进取，奋发向上，为国家发展勇于献身的人生态度。 （）长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。 1、重点：秦的统一及作用。 “焚书坑儒”及让学生形成准确的空间概念。 ??? （1）通过本课的学习，培养学生考察、研究、质疑和解决问题的能力，并通过质疑和解疑获取历史信息。（2）通过模拟朝廷，使学生在体验中学习历史与感知历史，进而深入历史。（3）合作反思与讨论关于秦始皇功过以及荆轲刺秦王该刺不该刺，使学生学会合作学习并达成一定共识。（4）教师要充分调动学生已有的知识，树立课程意识，深入挖掘学生这一人力课程资源 七、教学手段： 多媒体教学 电影《英雄》片断。 （课件显示）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”荆轲刺秦王的故事。 二、课件展示嬴政图像及其简介： 三、（课件动态显示秦灭六国过程示意图）展现秦依次灭掉六国的过程，并在公元前221年，完成统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。（课件闪烁一个大大的“秦”字） 中央集权制度的建立。（课件动态逐步显示君主专制中央集权表）焚书坑儒？ 、课件显示长城地图 七、秦的疆域地图 感受千古一帝的威武。 联系旧知，各抒己见：如何看待秦灭六国统一天下。 激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。 学生看书归纳，在具体的历史背景环境下理解统一文字、 货币、度量衡的重要性和必然性。 培养学生 运用课本知识思考问题，辩证分析问题的能力，力求难点突破。 让学生了解万里长城是我国古代的一项伟大工程，是我国古代人民智慧和独创性的象征，由此激发学生的民族自豪感。 帮助学生正确识图，并动手自己设计秦朝疆域示意图，压缩历史信息。 培养学生辩证认识并分析历史人物、历史事件的能力。 找一位同学起来，为另外一位同学选题，在被提问的同学回答以后，请这位同学为其点评，点评完毕再请另外两位同学以此方式回答问题，以此类推。每一对回答完问题的同学都会赢得一阵掌声。 八、小结：这节课的内容到现在已经学完了，在刚才的学习过程中我们运用了历史情景剧和辩论的学习方法，下面我们根据板书一起来回顾总结一下。 九、板书设计： 秦王扫六合 秦灭六国：公元前221年 秦朝 巩固统一主要措施： 1、政治上 建立专制主义的中央集权制度 2、经济上 统一货币 度量衡 3、文化上 统一文字 4、思想上 焚书坑儒 5、民族关系上 ①北拒匈奴修长城 ②开发南疆修灵渠 秦朝疆域