广东省汕头市教育局教研室2018届高三二轮复习物理课件：从教学案例谈二轮复习的有效性共56张PPT.ppt

1. 为什么呈现的内容和复习的方式没有新意？学生总有 “炒冷饭”的感觉？ 2. 为什么我们总抱怨学生学习积极性不高？参与课堂教 学的兴趣不高？学生喜欢什么样的教学方式？ 3. 为什么我们复习时没有注意把知识点连成线，把线串 成面，帮助学生形成知识系统，知识的碎片化导致了 综合应用的困难！ 4. 试卷讲评课有什么功能？如何充分发挥学生的自我修 复能力，体现学习自主性？ 1.“先入为主”的支持力不做功的习惯性认识没有在复习中得到彻底修复。 2.不认真读题干，不细心选项也是错因。 3.假设速度方向向右，又如何？变式延伸！ 广东高考模型和难度比较 小结 创设情景组合，以问题驱动，把知识点连成线， 线串成面，形成知识系统，才能有效应用。 1. 等效重力Mg=（mg+qE）,力学规律应用依旧。 2. 强调不过多了一个电场力qE，但需考虑电荷正负和电场方向，电场力做功的特点（qEd或qU）,力学中定律和公式应用依旧。 投影学生的设计并作分析 实验二轮复习的方法： 1.关注变化点，组题使学生适应，如电子元件植入实 中，象光电门，位移、速度或力的传感器等。如 2014广东34（2），2015汕头一模34（1）力的传感 器，2015广州34（1）光电门等。 发挥试卷讲评课功能作用，提高讲评课的效率 1.考完后即发答案，强调学生对题目的自我评判和知识的自我修复，提倡同学间的讨论和辅助，把学生可以自己弄清楚的问题解决与讲评课之前。 2.讲评课老师的作用是集中解决学生不能解决的问题，总结解题的方法，拓展、延伸题目的相关问题，修复考试中发现的问题，促使学生在知识和能力上再提高。 3.注意综合考试的反馈情况，必要时应重新组编一份练习题或几道有针对性的题目做强化补救。 4.提倡学生采用“贴贴纸”，把犯错的地方做注解，把做错的题目改正后贴在该题处，保留好试题，成为考前复习的最好资源！ 模型一：碰撞 【例1】（2014年广东高考?35） 水平轨道中，AC段的中点B的正上方有一探测器，C处有一竖直挡板，物体P1沿轨道向右以速度v1与静止在A点的物体P2碰撞，并合成复合体P，以此碰撞时刻为计时零点，探测器只在t1=2s至t2=4s内工作，已知P1、P2的质量都为m=1kg，P与AC间的动摩擦因数为μ=0.1，AB段长Ｌ=4m，g取10m/s2，P1、P2和P均视为质点，P与挡板的碰撞为弹性碰撞． （2）若P与挡板碰后，能在探测器的工作时间内通过B点，求v1的取值范围和P向左经过A 点时的最大动能E． （1）若v1=6m/s，求P1、P2碰后瞬间的速度大小v和碰撞损失的动能ΔE； 请通过画线审题，说明P1、P2的运动过程。 碰撞合体 向右做匀减速运动 碰板反弹 向左做匀减速运动 2014广东高考35题（P27：真题1） 【真题分析】 学生描述运动的全过程并分段分析，培养 学生对题目的过程观和全局观！ 学生指出题目中关键词，抓题眼形成习惯 主要强调列方程的 规范性，字母符号 大小写，复合体P 质量变化等！ 评析：①本题中物体的运动过程非常清晰，即：“碰撞合体- 滑动-碰撞反弹-滑动”。 　　②发生完全非弹性碰撞，列一式解答案速度，两体就变为一体。简单了！ ③解答第（2）问时，碰前P1的速度与探测器的工作时间的设置要相互呼应，这样的话解答不会一步到位，必须设置物体在关键位置的速度，利用物理知识列式，解方程组确立讨论关系式，寻找速度的临界值。有一定难度，也很有新意！ ④本题可以采用力与运动学公式解答（运动公式也可多种选择），可采用动能定理与运动学公式解答、可采用动能定理与动量定理解答。可采用全程一体化、也可采用分段研究；为此，本题解法不少于4种，这是近几年来难得一见的开放性试题，有很好的研究价值。 中学教学中处理多个物体时 的整体法讲得多，对运动过 程整体化讲得少，运用少， 考查复习的全面性。 “两体多段”试题如何审题？ 物理试题往往在一定的情境中立意，它总是以文字或图形、图象的方式将这一情境告诉考生，并且提出需要解决的物理问题。这种情境就是我们通常所说的物理情境．求解物理问题分析情境非常重要，如果对物理情境分析不清，就不可能正确地解答物理问题．中学物理问题中常用的图景分析有：受力图景分析、运动图景分析、能量转化图景分析等；因此，我们必须依据自己的想象能力，去认清题目所描述的物理过程，画好草图，建立物理模型。 【例题1】 过程1：A、B弹性碰撞 过程2：判断绳子是否断裂；若不断，A做竖直面内的圆周运动 过程3：若绳子断裂，A做平抛运动 h s （1）中的物理过程可以怎样拆分呢？ 广东物理组合型 计算题的拆解方法！ （2）让学生自己分析 学