苏北四市2018届高三物理教学研讨会课件：关于一道“高考”试题的表述研究共30张PPT.ppt

* 关于一道“高考”试题的表述研究 朱建廉 南京市 金陵中学 由于“高考”对相应学科高三年级复习教学的强有力的导向作用，所以针对着相应学科的“高考”试卷与试题作较为理性的研究和较为客观的剖析，就成为制定相应学科复习教学策略的基本要求与重要依据。 这里首先给出一道“高考”物理试题及相应的参考答案，然后针对该试题的表述实施理性的研究和客观的剖析，期望对“高考”试题的命制工作、对受到“高考”试题强有力导向的相应学科的复习教学活动等，均能够在一定程度上形成积极的影响。 试题：在β衰变中常伴有一种称为“中微子”的粒子放出。中微子的性质十分特别，因此在实验中很难探测。1953年，莱尼斯和柯文建造了一个由大水槽和探测器组成的实验系统，利用中微子与水中的 核反应，间接的证实了中微子的存在。 （1）中微子与水中的 发生核反应，产生中子（ ）和正电子（ ），即 可以判定，中微子的质量数和电荷数分别是 。（填写选项前的字母） 中微子 （A）0和0 （B）0和1 （C）1和0 （D）1和1 《2009年“高考”江苏省物理试卷中第12题C组题》 （2）上述核反应产生的正电子与水中的电子相遇，与电子形成几乎静止的整体后，可以转变为两个光子（γ），即 已知正电子和电子的质量都为9.1×10-31kg，反应中产生的每个光子的能量约为 J。正电子与电子相遇不可能只转变为一个光子，原因是 。 （3）试通过分析比较，具有相同动能的中子和电子的物质波波长的大小。 参考答案：命题组提供的参考答案依次为 （1）A； （2）8.2×10-14，遵循动量守恒； （3）粒子动量 物质波的波长 由 知 则 若针对这道“高考”试题的文本表述并结合所提供的参考答案作理性的研究和客观的剖析，则可以依次形成如下各种印象。 1、“题源背景”—— 清晰 2、“考查功能”—— 明确 3、“设问角度”—— 新颖 4、“概念表述”—— 失当 1、“题源背景”—— 清晰 试题的文本表述在结构上通常包括三个部分：交待题源背景；给出题设条件；提出相关设问。若以简明的公式予以表达，则可如下式所给出 “试题结构” = “题源背景” + “题设条件” + “相关设问” 而该试题的文本表述最鲜明的特色就是：题源背景交待的非常清晰。 若将试题的文本表述中所交待的题源背景列表以明之，则 此表足以说明：试题针对题源背景的文本表述确实可以用“清晰”二字来评价。 2、“考查功能”—— 明确 试题的正确解答往往要建立在对试题的命制意图作出准确指认的基础之上；试题的命制意图通常又要通过相应的试题考查功能而具体的予以体现。如果说针对着该试题的考查功能试题的相应文本表述非常明确。 实际上作此判断的依据完全可以通过将试题所表述的考查功能整理成形如下表所给出而予以认定。 此表足以说明：试题针对考查功能的文本表述确实是非常“明确”的。 3、“设问角度”—— 新颖 如果说该试题的第（1）小题在尚未完成的核反应方程 中微子 的基础之上根据“质量数守恒”和“电荷数守恒”的相应规律来确定中微子的质量数和电荷数的设问角度较为常见的话； 如果说该试题的第（2）小题中设问点1在给定了湮灭的正负电子总质量的前提下运用“质能方程 ”计算所产 生的γ光子能量其考查内容较为一般的话； 如果说该试题的第（3）小题针对着动能相等的中子和电子先借助于“动量大小与动能间的关系 ”比 较其间的动量大小、再借助于“物质波的波长公式 ” 比较其间的物质波波长的大小这样的考查方式也比较常规的话； 那么我们完全有理由认为： 该试题第（2）小题中设问点2针对“正负电子相遇形成几乎静止的整体后湮灭转变为光子的数目”而从“动量守恒定律”的“普适性”特征及“矢量性”特征设问其相应的设问角度应该是较为新颖的。 4、“概念表述”—— 失当 在悉心体会该试题命制中关于文本表述的上述特色的同时，仍然能够遗憾的发现： 由于在试题的命制中忽视了对若干概念的仔细斟酌和认真推敲，从而造成了所谓的“概念表述”的“失当”——甚至是较为严重的“失当”——之不足，在给试题的命制留下了令人遗憾的瑕疵的同时，也给考生的解答造成了不应有的干扰。 接下来，笔者结合在“高考”结束以后通过与部分考生的接触而统计得到的某些信息，对试题在相应的“概念表述失当”之处作出客观的剖析如下。 （1）关于“几乎”概念表述失当的剖析 考生A回顾了“几乎”这一概念的表述失当在考场上所造成的困惑，他认