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浅谈新课改下历史教学中的若干问题 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。为此，我国基础教育正在进行着新一轮的课程改革。《历史与社会新课程标准》（以下简称新课标）就是在这个大背景下提出来的。《新课标》在课程的基本理念，课程目标，内容选择、教学方式的取向、课程评价等一系列问题上，提出了许多崭新的观点和实施建议，这无疑给我们教师带来了巨大的机遇和挑战。 一 近几年来，随着教育体制改革的深化，新课改的日新月异，出现了不少新的而有效的课堂教学模式。这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，也带给我们教育者们全新的教育理念，极大地促使教学质量的提高。但从中我也发现如果单凭教师殚精竭虑地思考教改的新路，而忽视了作为教育主体---学生积极性的主动投入和配合，上课依然是执行教案的机械过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”，是被动的接受者。 著名的教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，批评学校教育中“枯坐听讲”的模式，其结果只能是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，犹如两道纠缠不止的绳索，紧紧捆住学生的身心。”那么如何改变这种模式下不利?在本学期的历史教学实践中，笔者就教法的更新与学法的指导进行一些尝试，采取“三步曲”的课堂教学模式----“启发与预习、朗读与练习、讲授与巩固”。为了得到行家里手们帮助，笔者乐得在此将此“模式”献丑，以求得您们指点。 （一）、启发与预习 启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。 所谓预习实际上也就是学生们课前的一种主体性自学行为过程。笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义。到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。特别对于普通校的学生来说，由于普遍基础较差，假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。 （二）、朗读与练习 我们千万不可小看历史课上的读书方法，重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设计问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对其作答要及时予以肯定，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答，再由教师归纳总结。 （三）、讲授与巩固 教师在重视学生主体因素的同时，并非就可以忽略教师主导的因素。不管怎样，教师导入新课、讲授新课、分析问题仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的导演仍然贯穿全过程，引导学生们获得一个又一个知识点。如果把学生比喻成针，那么教师就是线，只有在老师的穿针引线下，才会获得更多，更准确历史知识，一旦脱离了线，针还是无论如何织不出美妙的图案。 二 兴趣是知识的入门。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。 学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。在讲授第１９课《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉 前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨