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浅谈语文课堂教学中的导入设计 金稻田学校 谢雄模 俗话说，一个好的开始，就是成功的一半。这在我们的语文课堂教学中显得尤为突出。一节课的开头长则几分钟，短则数秒，如果处理好了，接下来的教学就会非常轻松，整个课堂就会充满生机。而多次的观摩课、交流课让我发现，一段好的导入都会具有以下几个特点： 短，教师在导入时，语言要简洁、明白、易懂，以激发学生学习兴趣和求知欲望。 新，引入新课的导语要求有新意，形式要新颖，不能千篇一律。 精，就是精心设计开讲导语，语言精练，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛。 快，一堂课短短的40分钟，要出质量，要出效益，那么，新课引入时，一般以1—2分钟为宜，要把重点放在解疑、释疑上。 平，所谓平，就是教师在引入时，知识的坡度不大，由旧知识引向新知识的点抓得准，处在同一水平面上，然后在迁移的过程中逐步加大难度。 奇，奇就是要求在简单的导语中，给学生留下一点奇妙、奇怪的悬念，以吸引学生，提高学生注意力。 巧，在新课引入时，要巧妙，能达到直接导入新课的目的。 准，在引入新课时，新旧知识点要找准，语言要准确，不能漫无边际. 导入的形式是丰富多彩的，不是千篇一律，它会因人而异，因时而变，还要结合教材的实际情况，这样才能设计出好的导入。在这里，我给大家推荐几种常见的导入方法： 、情境导入法 学生的情感触发，往往与一定的情境有关，我们在导入时，如能根据教材的特点，为学生创设一定的可感情镜，让他们置身其中，就会产生无穷的动力。我在讲《十里长街送总理》这一课时，将等待在街头的群众、特定的天气情况做成几个典型的背景画面，再辅以舒缓、哀婉的背景音乐，通过视觉和听觉，将学生置于一种哀婉的氛围中，使学生产生了强烈的心理共鸣，许多学生当场就感动的留下了泪水。这种未入其文，先动其情的导入法，大大调动了学生的情感，浓厚了学习的氛围。 、悬念导入法 悬念，从字面上讲就是人们対后事如何急需知道的一种迫切要求，在导入中采用这种方法，会集中学生的注意力，激发学生的兴趣，催生一种求解的欲望，从而推动学生自主学习。我在讲《山中访友》这篇课文时，在导入上这样安排的：“同学们已经初读了这篇课文谁能说说这篇课文是写人，写事还是写物呢？这一问题一提出，同学们马上议论开了。有的说是写人，有的说是写物我没有给予肯定的答复，只是转身在黑板上写下了三个字：诗、画、歌。教室里一下子安静了，这个说法显然是出乎同学们的意料，为什么说是诗、是画、是歌呢？这就是给同学们设置了一个悬念，而且是一个必须逾越的悬念，这就催生了学生求解的欲望，教学魅力由此产生。 三、激疑导入法 激疑的目的就是引发学生探究性的学习，让学生在学习中产生众多的疑问，再通过具体的学习释疑，从而完成教学目的。我在讲《九月九日忆山东兄弟》这一首诗时，开始是这样安排的：同学们，这是一首抒情诗，表达了诗人强烈的思乡之情，可谁能告诉我，这思乡之情与“九月九日”有什么关系呢？与“茱萸”有什么关系呢？与“登高”有什么关系呢？学生学习的积极性一下子调动起来，马上拿出了手中的资料，并且自发的组成小组开始讨论。试想，有了这样的一个开头，这堂课能不成功吗？ 2009-10-14