浅谈非语言艺术在数学课堂上的运用.docVIP

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浅谈非语言艺术在数学课堂上的运用

浅谈非语言艺术在数学课堂上的运用 内容提要: 在小学数学教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离,能有效地帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用,以无声胜有声。 主题词:调动积极性 增强表达效果 帮助理解知识 单位: 上辛堡小学 姓名: 陈晓军 通讯地址: 北京市朝阳区上辛堡小学 邮编:100103 电话浅谈非语言艺术在数学课堂上的运用 内容摘要:在小学数学教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离,能有效地帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用,以无声胜有声。 正文: 教学是师生信息交流活动,数学教学也是如此。可见,数学教师必须十分重视在教学中学会运用非语言艺术,以优化数学教学过程。数学教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学?目的而有意做出的表情、动作和姿势的总和。也有人把非语言因素称为体态语或肢体势语。教学非语言因素是相对于教学语言的。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意,达到教学目标的一种创造性的行为。据心理学家研究发现,非语言因素传达的信息,占人的信息交流的60%以上。非语言艺术在课堂教学中有以下两方面的作用:一是评价作用,恰当运用肢体语言,来评价学生的课堂表现,教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个温柔的抚摸,能让学生感受到的老师的爱意比十句“棒棒棒,你真棒”更能打动学生,这是心与心的交流、情与情的交融。二是辅助教学的作用。通过哑语或手势语让学生更多地学会与文本对话,与同伴对话,克服只有师生对话的交往模式,构建活动的、反思的、合作的课堂教学。 一、运用非语言因素能调动学生学习积极性 在数学教学中,老师饱含激情的演说,绚丽多彩的动态画面,引人深思的谜语故事,与已往经验的认知冲突,都能激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性,它们起着很重要的作用,这是不容置否的,我认为,非语言因素的运用,也起着举足轻重的作用。它同样也能激发学生学习兴趣,在数学教学中起动力的作用。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态,对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外,还要富有激励的情感,通过赞许的点头,期望、称赞的目光、眼神,赞美的手势,会心的微笑,增强情感的感染力,使学生愉快地学习数学。如,教“平均分”的概念时,我拿出15个桔子和5个盘子,把15个桔子平均分成5份,你能怎样分?“一个学生说:“。”此时教师用赞许的点头,会心的微笑,作出认知与情感上的反溃“还可以怎么?”另一个学生抢着发言:“还可以”,教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融,促进形成良好的教风与学风。 非语言因素一般不能单独构成意义表达,教学非语言因素伴随辅助于教学语言,语言艺术在非语言艺术的辅助下,可以收到“言语不多道理深”的教学效果。语言是一种艺术,课上师生的交流主要靠的是语言的交流,即有声语言。除有声语言之外还有无声语言,比如情感语言、体态语言,而默默的思考、静静的思维也同样是一种无声的语言。作为数学老师,在课堂上,除了掌握生动、亲切的有声语言,还应适度的运用无声语言。因为数学教学重要的是发展学生的思维,而思维往往需要的是一种静静的环境、无声的氛围。教师要为学生创造一个无声的、深刻的思考空间,任何一节课都不可能不让学生思考,每当面对一种困惑,一时得不出任何见解或结论,而又需要认真思考解决矛盾时,教师就给学生充足的时间思考。比如我教“解决加减两步应用题:我一共做了54个面包。我们买了22个面包,我们买了8个面包。还剩多少个?”我让学生先独立做,学生汇报完第一种方法后,我又问:“还可以怎样做?”这第二种方法比较难,我就给学生时间思考,学生思考时,教师不要不断地要求“好好想一想”、“认真琢磨琢磨”,或者不停地催促学生发表见解等等,实际上都是对学生思维的一种破坏,即使是无意的,本意是让学生更好地,但是事实上却对学生思维的一种干扰。经过学生的思考,第二种方法做出来了,不但老师高兴,学生自己做出来也有了成功的体验,还非常高兴。这种无声语言提高了教学效率。 三、非语言因素能帮助学生理解知识 著名的教育家布鲁纳指出:“一旦儿童能使言语内化为认识工具,就比以前更能以有效而灵活的方式将经验的规律表现出来,并加以系统的转换。”内部言语是一种特殊形式的盲语,是人们在思维活动中所伴随的一种不出产的言语。内部言语的形成是学生头脑里认知同化的过程,是实现知识内化的思维方式。数学教学恰当地运用非语言因素给学生以适时的暗示、启发,能有效地引导学生的思维纳入合乎逻辑的轨道。 数学教学常从学生熟悉的事物,从具体形象入手,再引导学

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