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让情感在朗读和体验中升华 ——《印度洋上生死夜》教后感思 ????新课标指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”《印度洋上生死夜》上这篇课文时，由于本课的教学目标之一是紧扣皮埃尔的心理活动，引导学生通过阅读感悟，从中体会主人公将生死置之度外的崇高品质。在教学中，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，让学生在朗读和体验中与“皮埃尔”进行心灵的对话，在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。 一、走近文本，初悟人物品质 ????教学时，我从题眼“生死”入手，让学生说出含有“生”、“死”的成语，然后在这些词汇中找到能用在皮埃尔身上的，并且读一读这些成语。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且初步感知皮埃尔的精神品质，为下面的学习、感悟皮埃尔将生死置之度外的崇高品质做好铺垫。在选择哪些词语可以用在皮埃尔身上时，这其实也在品评词语，让学生初次走近文本。这也是对学生进行语感训练，这当然还是人文教育。 二、走进文本，感受人物形象 1、凸现一个“读”。 ????教学时本着在阅读教学中坚持以学生为主，以读为主，通过读来感悟语言和品味文字，通过品味语言文字走进皮埃尔的内心世界，感受英雄人物形象。自由读。如：请同学打开课本大声朗读2-4自然段，想想他们遇到了什么危险，面对危险，主人公作出了怎样的反应？边读边划出有关的句子。边读边思考。当妻子遇到危险，你从文中三个“立即”中可以读出皮埃尔当时的心情怎样？学生读出了：心急如焚、焦急万分…… ????遇上学生读不到位，启发学生想了再读。如：面对妻子的死，皮埃尔反而显得分外平静，“亲爱的，原谅我”只有这简简单单的六个字，他真的无话可说了吗？（生沉浸在思索当中，许多学生默默地摇了摇头。）（师相机点出省略号）是的，此时的千言万语都表达不尽皮埃尔对妻子的感情，一个省略号包含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。再读体会！学生通过反复的多种形式的读，与主人公逐渐缩小距离。 ????学生在反复诵读中，与文字同呼吸，与人物共命运，与作者心连心。读着读着，学生在教师的引领下，皮埃尔的人物形象在学生心中变得清晰起来。 2、凸现一个“悟”。 ?? 阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。 学生在老师的激情引读中进行声情并茂的朗读，就会与作者在情感上产生共鸣，并得到升华。当妻子生命危在旦夕，迫切需要离开时，我设计了这样的激情的引读： 皮埃尔啊皮埃尔，你的妻子危在旦夕，你赶快离开这儿，但是（???? ） 皮埃尔啊皮埃尔，现在走你的妻子还有救，快离开，但是（???????? ） 皮埃尔啊皮埃尔，在不走，你的生命也将受到威胁，快走，但是（?? ） 学生通过一次又一次的朗读回答“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”在反复的朗读中，感受到皮埃尔的舍己为人；感受到皮埃尔当时的无奈，他留下来的坚定。教师这样激情描述情境，点燃了学生的情感之火。学生在教师的引领下走进文本，与文本展开了心灵的对话。皮埃尔的人物形象跃然学生眼前。学生也会深切地感受到皮埃尔舍己救人的崇高精神，心中就会油然而生对皮埃尔的崇敬之情。在提高学生语文素养的同时，加深对“责任”、“为了更多的人的生命”的感悟和理解，从而进一步加深语文的内涵，培养学生良好的情感态度和价值观。 语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。教师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得。我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。 感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中