评张礼娟老师的平面图形的变化一课.docVIP

评张礼娟老师的《平面图形的变化》一课 本着在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考，学会学习的指导思想，张老师选择平面图形的面积计算的复习整理作为教学内容，听课后有这样几点体会： 知识技能和过程方法的完美结合 数学学习的过程是学生长知识，长智慧的过程。在这一过程中，要十分重视学生获得数学知识的思维过程，培养和发展学生的数学能力，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在教师的引导下，在探索知识的过程中，经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，实现知识训练的价值，使学生的智力得到应有的开发。 例如，教学“直角梯形”转化成“平行四边形”时，教师借助多媒体课件，演示直角梯形沿着上底分别向左侧或右侧延长，使得“对边相等”变成平行四边形的推导过程。然后演示把增加的一个三角形涂成红色，提问：什么在变？什么不变？真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识，学会一题多解的方法。 形象与抽象的完美结合 再塑动态下的平面图形的变化，提升学生对面积计算的综合应用。教师出示学具“三角形和长方形”，任意抽动长方形直条，让学生找寻重叠部分、长方形的露出部分，直观获取动态下的“叠影变化”和“露出变化”，最后媒体定格出现四个瞬间，解决相关的数学问题，形如： 瞬间一：重叠部分的面积是长方形露出部分的几分之几？ 瞬间二：此时重叠部分的面积是多少？ 瞬间三：此时重叠部分、露出部分的面积哪个大？大多少？ 瞬间四：此时长方形露出部分和三角形露出部分的面积谁大？ 教师结束四个瞬间后重新回到刚才的学具上，任意旋转，让学生猜想：“任意旋转后，长方形露出部分和三角形露出部分的面积相等吗？(尝试用数学思想进行解释)这样各个层次的学生心理都得到了满足，质疑问难是创造的种子，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。 三、数学化与生活化的完美结合 例题：如下图：一个长方形跑到ABCD，AB=60米，AD=120米，小明和小华 同时从A点出发，背向而行，小明每分走60米，小华每分走40米。 （1）一分钟后，小明走到E点，小华走到F点，连接EF，此时三角形AEF的面积是（ ）平方米。 （2）如果两人继续往前走，小华到达B点时，小明在G点，想一想，小明用（ ）分钟到达G点，离D点有（ ）米远。 连接BG,梯形BGDC的面积是（ ）平方米。 （3）当小明走到D点时，，小华继续走着，，比小明多用1分钟才到达H点，H点在哪个位置后，连接HD，形成一个等腰直角三角形，它的面积是多少？ 在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般应用面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设数形结合的习题，融入了学生学过的行程问题、等腰三角形的特性等诸多地数学元素，问：（1）一分钟后，小明走到E点，小华走到F点，连接EF，此时三角形AEF的面积是（ ）平方米。教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，纷纷找寻E点和 F点，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示E点和 F点，学生很快明白两个点的确立的方法。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把学生的思维提高到一个新台阶。这时学生顿悟到面积计算与应用题、与其它知识之间的内在联系，并非脱离。这样借助多媒体课件引导学生变换角度，另辟蹊径，发现新见解。 张 萍