评再别康桥.docVIP

评《再别康桥》 陈新新老师的这堂《再别康桥》颇为成功。优点如下 一，新课的导入。 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（ 骆宾王《于易水送人一绝》） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白 《赠汪伦》）将这三首古典离别诗作为新课的导入。让学生先齐读一遍，然后问诗所体现出的情感基调是怎样的。学生沉思了一会，有的说是离别之情。然 二，作者及写作背景简介。陈老师将徐志摩的生平经历与诗集以课件形式投影在屏幕上，而她讲的是一个小故事。徐志摩原名徐章垿，为什么要改名为徐志摩？这里有一个故事。徐志摩小时候长得特别可爱，脑袋比较大，留着一个猪尾巴似的长辫子。有一天他父亲就请了一个叫志慧的和尚给他这个儿子看相。这个和尚看了看徐志摩，说：“你的儿子气宇不凡，将来必成大器。”徐志摩的父亲听了很高兴，于是就把儿子的名字由章垿改为志摩，意为被一个叫志慧的和尚摸过的。学生们听到这开怀大笑，课堂氛围和谐。 这是讲课的第二个环节，故事性趣味性较强，学生也很有兴趣，使得整节课在能力目标上显得过于仓促。 三，赏析现代诗歌的三个角度：诗歌的形式，诗歌的意象，诗歌的情感。在进入这首诗歌学习之前，将鉴赏诗歌的三个方法展示出来。我说：“诗歌的形式主要是指诗歌的外在艺术特征，包括句式，格律，结构，词藻等。对于新月派诗来说，诗歌的形式主要是指诗歌的“三美”（音乐美，建筑美，绘画美），而诗歌的绘画美在很大程度上取决于诗歌的意象，什么样的意象表达什么样的情感，诗歌的意象决定了诗歌的情感。这三者是密不可分的，意象是赏析一首诗歌的关键。|” 四，诵读诗歌，品味节奏。“不管从何种角度去赏析诗歌，诵读都是最基本的方法。”我将诗中的生字注音与诵读提示展示出来，强调“本诗的语气舒缓低沉，节奏轻柔和谐。”然后展示全诗（划分了节奏，标注出了押韵的字），放背景音乐，请三位学生朗读，最后老师自己背诵。 这一环节在设计上，缺乏调动学生感受诗歌情感的方式，而是将答案直接抛给了学生。在配乐朗诵的过程中，学生声音过小，停留在读诗的层面。对于这一问题，我显得无能为力，同时也突显了我在课堂调控上很欠缺。另外，这一环节在时间的把握上太随意，这进一步导致了后面的教学环节时间不足。 五，诗歌的形式。三美中的音乐美，建筑美，学生都能在她的启发下回答出一两点，而对于绘画美，陈老师则把它作为重点，因为它涉及到诗歌的意象。 这一环节与上一环节过渡很自然，学生也能充分参与其中，但问的方式很不合理，被提问的学生没有回答，反而是全班同学在思考回答。 九，作业：写诗的方法是：以诗歌的形式，用诗歌的意象，写出诗歌的情感。模仿《再别康桥》，创作一首离别诗。 从整个教学过程来看，本课的成功之处在于，能投入自己的热情，用自己的情感和动作去感染学生，再加上自己以较流利的语言讲述徐志摩的故事，引起学生的兴趣，使得学生融入课堂。 《最后一片叶子》评课稿 听了张小蕊老师的《最后一片叶子》这堂课之后，获益匪浅。 听了张老师的课，就给人这样一个感觉，她的课已突破传统的语文教学模式，做到以学生为本，教师只是促进者，只是在适当时候给予评价和帮助，从某种意义上讲，她已走进新课程。下面我就整个过程中的几点做具体的评价： １．导入简洁明了，紧扣主题； 学生是一群充满热情、活力的主体，将一片绿叶生动形象的展现在大家面前，生机勃勃的样子顿时引起学生的注意和疑问好奇，这就激发了学生的探索欲望，并且还暗含了主题《最后的常春藤叶》。 ２．主题明确，分析深刻； “人生天地间，忽如远行客”，这篇课文的主题是“珍爱生命”，联系到这点，授课教师将主题定位在“信念和关爱”上，非常明确，而且是通过一个问句：“是_______挽救了琼珊？”来完成这个主题的分析，在此分析中还顺带分析了贝尔曼、苏艾、医生这些人物，着重体现出人性的光辉、生命的希望和震撼，从而使答案呼之欲出。 这位教师还一反以往的教学模式，将重点放在情节中的“结局”上，通过结局来引出重点人物：贝尔曼，这种方式是值得借鉴的。 ３．课外拓展紧扣主题： 用生动的童谣：“一撇一捺写个人，一生一世学做人“来引出人生中的感动和爱，又用名句来引发学生的感受，使学生明白惟有坚强的信念方能战胜一切。然后让学生思考现实生活中的例子，充分体现学生的感受和思考，引发他们产生审美联想和情感体验。能运用多媒体放录影片段（洪占辉的故事）给学生欣赏，给学生一个直观和感官的冲击，使他们更能体会主题。 所有的教学都是百花争鸣中求发展，且语文教学始终是一门缺陷的艺术，因此，我们只能做到更好，无法做到最好，谈完优点后我想指出这堂课的缺点，发点感慨： 1．文本内容挖掘太少。 听这堂课，给我的感觉是：不是因