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冀教版小学五年级数学上册教案
《带中括号的三步混合运算》教学设计
教学内容:冀教版《数学》五年级上册第53页。
教学目标:
1、结合具体事例,经历自主解决问题、学习带中括号的四则混合运算顺序的过程。
2、掌握带中括号的四则混合运算的运算顺序,会正确进行计算,能解答稍复杂的实际问题。
3、在与他人交流算法的过程中,能有条理地表达解决问题的思考过程和结果,树立学好数学的自信心。
课前准备:一个能装20个皮球的纸箱和一个小皮球。
教学方案:
教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境
1、教师分别拿出一个小皮球和一个小纸箱,让学生估计纸箱中能放多少个小皮球,
估计纸箱放多少个小皮球,激发学生的学习兴趣,发展学生的空间观念。
师:同学们,看老师手里拿的是什么?
生:小皮球。
师:对!同学们从小就玩小皮球,太熟悉啦!
拿出小纸箱。
师:看!老师这还有一个小纸箱,估计一下,这个纸箱能装多少个这样的小皮球?
指名说数,如果有人说出离谱的特小和特大的数,让学生自己用手比一比估计的皮球有多大一堆,给予否定。 2、提出:怎样检验纸箱能放多少个小皮球?师生对话,给学生充分发表自己想法的机会,然后,师生共同用一个小皮球估算。 给学生提供创造性解决问题的空间,丰富实践活动经验,发展创新思维。 师:那怎样检验这个纸箱能装多少个这样的小皮球呢?
生:找来一些皮球,实际装一下就知道了。
师:说得对!但现在,老师就准备了一个小皮球,怎样能知道这个纸箱大约能装多少个小皮球呢?
学生可能说出一下方法:
(1)用废纸照小皮球的大小做一些纸球,装一装。
(2)把小皮球放在纸箱中,看一排能摆几个,一层能摆几排,算出一层大约有几个小皮球,再用皮球比一比,纸箱能摆几层,就可以估算出纸箱大约能装多少个小皮球。
第(1)种意见,教师表扬学生很聪明,很有办法。第(2)意见学生说出,教师给予激励性评价,很有创造性。学生说不出,教师介绍,然后师生共同估计。 二、解决问题
1、教师提出问题并出示例题和纸箱图,让学生读题,说一说了解到的数学信息和要解决的问题。
体会数学与生活的密切联系,读题了解数学信息和问题,为自主解决问题做准备。
师:刚才,我们估计出了纸箱能装多少个小皮球,下面我们就来解决一个皮球装箱问题。
出示例题和纸箱图。
学生读题,观察情境图。
师:说一说你了解到哪些数学信息?要解决什么问题?
生1:有4个装皮球的箱子。
生2:4个箱子里面装着大小相同的72个花皮球和32个绿皮球。
生3:问题是:把468个这样的皮球装在同样的纸箱中,需要多少个纸箱? 2、鼓励学生自主解答。 给学生用已有知识解决问题的空间,使学生经历自主解决问题的过程。 师:这个问题你们能自己解答吗?试一试!
学生自主尝试,教师巡视并指导,以便进行下面的交流。 3、交流学生解决问题的方法和结果。并对计算结果进行检验。 在交流解答方法,对计算结果进行检验的过程中,让学生体验自主解决问题成功的快乐。为认识中括号创造课程资源。 师:哪位同学说说你是解答的?先算的什么?再算的什么?
教师适时板书算式。
学生可能出现以下两种情况:
(1)列出三个算式并解答。
①先算4个纸箱中一共有多少个皮球,再算平均一个纸箱里装了多少个皮球?最后算468个皮球需要装多少相纸箱。
72+32=104(个)
104÷4=26(个)
468÷26=18(个)
(2)列出两个算式并解答
①先算一个纸箱中装了多少个皮球,再算468个皮球需要多少个纸算。
②(72+32)÷4=26(个)
468÷26=18(个)
方法(2)出现不了,不作介绍。
师:计算的结果对不对呢?请同学们用自己的方法检验一下吧!
学生自己检验,然后交流检验的方法,只要有道理就给予肯定。
师:通过检验,我们知道计算的结果是正确的。看一看把分步计算的算式列成一个综合算式,怎样做呢?
生:要把72+32用括号括起来。 三、混合运算
1、教师提出:如果把分步计算的算式写成一个算式怎样计算呢?学生说出要把72+32括起来,然后教师说明:只有小括号不行,要用中括号,并边读边写出混合算式:
468÷[(72+32)÷4]
把分步计算改写成带中括号的综合算式,学生没有知识基础。教师介绍,有利于学生认识新知识,初步感受中括号的作用。
师:说得对!因为要先算出4个纸箱中一共有多少个皮球,所以要用小括号括起来。但是老师告诉你们,把这三个算式列成一个综合算式只有小括号就不行了,还要用到一个新的符号,叫中括号。
教师板书:中括号[ ]
师:这三个算式写成综合算式是这样的:
教师边读边板书:
468÷[(72+32)÷4] 2、根据分步计算的过程,让学生说一说综合算式先算什么,再算什么,每一步求的是什么,师生共同完成脱式计算。 根据解决问题的过程,让学生说出带有小
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