冀教版小学五年级数学上册《四则混合运算二（小括号里有两级运算的三步混合运算）》教案.doc

冀教版小学五年级数学上册教案 《小括号里有两级运算的三步混合运算》教学设计 教学内容：冀教版《数学》五年级上册第49、50页. 教学目标： 1、结合具体事例，经历自主解决问题、交流不同解法，以及学习小括号里含有两级运算的四则混合运算顺序的过程。 2、掌握小括号里含有两级运算的四则混合运算顺序，会正确进行计算，能解答三步计算的简单实际问题。 3、经历与他人交流算法的过程，能表达自己的想法和解题的思考过程。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、服装问题 （一）解决问题。 1、师生谈话，直接说明本节课要解决的服装加工问题。 教师谈话说明要解决服装厂加工服装的问题，使学生体会数学来源于生活，激发参与学习的兴趣。 师：同学们，在以前的数学学习中，我们解决过许多现实生活中的实际问题。今天，我们一起来解决一个服装厂加工服装的问题。 出示题目和情境图。 2、请学生读题和情境图，了解文字及对话的数学信息，以及要解决的问题。 让学生全面了解题中所蕴涵的数学信息和要解决的问题，培养读书的习惯和理解题意的能力。 师：请同学们认真读题和情境图中三个人的对话，看看你从中能了解到哪些数学信息？ 学生发现的数学信息可能有： ●某服装厂接到660套西服的订单； ●约定8天完成； ●前3天平均每天加工75套； ●还剩下5天； ●问题是：剩下的每天至少要加工多少套？ 3、教师提示解题的思考方法，鼓励学生列出分步算式解答。然后交流计算的思路和结果。让学生说一说怎样做的。 给学生创造自己解答问题与他人交流的空间，获得自主解决问题的快乐。为下面的学习积累经验。 师：要求剩下的每天至少要加工多少套，你会解答吗？想一想，要先算什么，再算什么，最后算什么？自己试着列出分步算式解答一下吧！ 教师要注意巡视，以便掌握学生的解题方法。 师：谁来汇报一下你怎样做的？列出的算式是什么？ 生：先算前三天加工了多少套西服？算式是：75×3＝225（套）；再算还剩下多少套没有做？算式是：660－225＝435（套）；最后算剩下的每天至少要加工多少套？算式是：435÷5＝87（套） 学生说，教师板书算式。 75×3＝225（套） 660－225＝435（套） 435÷5＝87（套） （二）混合运算 1、教师把三个分步计算的算式可以改写成一个算式，让学生观察、发现这个算式中有两级运算。 教师写出综合算式，让学生发现算式的特点，体会知识的发生，激发学习的兴趣。 师：同学们用分步计算的方法解决了服装厂的问题，很好。根据分步解答的思路这三个算式也能写成一个综合算式。 教师写出算式： （660－75×3）÷5 师：观察老师写出的这个三步混合运算的式子，你发现和我们学过的算式有什么不同？ 生1：小括号里有两步运算。 生2：小括号里有乘法，还有减法。 2、提出怎样计算的问题，鼓励学生根据分步解答过程说出运算顺序，然后师生共同完成脱式计算。 在教师的指导下，让学生经历把已有经验运用到新知识中的过程，体会混合运算顺序的正确性。 师：小括号里有两级运算的算式怎样计算呢？你能根据上面分步解答的过程，说一说这个综合算式的运算顺序吗？ 生：要先算小括号中的乘法，再算小括号中的减法，最后算除法。 师：我们按同学们说的顺序计算一下，看一看和分步计算的结果一样吗？ 师生共同完成脱式计算。 （660－75×3）÷5 ＝（660－225）÷5 ＝435÷5 ＝87（套） 3、教师肯定运算顺序是正确的，然后让学生讨论：为什么要给660－75×3加上小括号？给学生充分发表不同说法的机会。 在确定运算顺序正确后讨论“为什么加小括号”，使学生理解小括号里含有两级运算的运算顺序的合理性。 师：通过脱式计算，我们发现综合算式计算的结果和分步计算的结果一样，说明同学们说的运算顺序是对的。谁用自己的话解释一下，为什么要给660－75×3加上小括号？ 学生可能会说： ●因为算出前3天加工的套数后必须求出还剩下多少套，才能算剩下的平均每天要加工多少套。求还剩多少套是减法，所以必须要加小括号。 ●要求剩下的每天至少要加工多少套，必须先算出前3天加工后还剩多少套。因为求还剩下多少套是减法，要先算必须要加小括号。 只要意思对，就给予肯定。学生用自己的话进行解释。 4、鼓励学生用一句话说出小括号里有两级运算的运算顺序，在学生回答后，教师总结出运算顺序。 在已有知识和学习活动的基础上，给学生创造自己总结运算顺序的机会。 师：同学们用自己的话说明了加小括号的道理。谁能用一句话说一说小括号中有两级运算的运算顺序？ 学生可能会说： （1）小括号中有乘法有减法，要先算乘法，再算减法。 （2）小括号中有乘除法，还有加减法，要先算乘除法，再算加减法。 第（2）种意见说不出，教师启发：如果小括号里有加法，又有除法呢？然后教师总结。 师：我们