苏教版小学五年级数学上册《平行四边形的面积计算》教案.docVIP

苏教版小学五年级数学上册教案 《平行四边形的面积计算》教学设计 【设计思路】 数学教学的价值目标不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学学习的活动中，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。《平行四边形面积的计算》，是学生在掌握平行四边形的特征及其面积的概念并能正确进行长方形与正方形面积计算的基础上进行的，也为今后学习圆的面积和立体图形表面积奠定了基础。从而培养学生应用旧知识解决新知识的能力，并渗透了转化的思想 一、 比较活动，渗透转化 1.师：队员们，我们已经学过哪些图形？ 2.（出示“长方形”卡片）：谁能介绍一下长方形的特征 3.（出示“平行四边形”卡片）：这是……？（平行四边形）说说你对平行四边形的了解 预设：平行四边形有四条边，四个角； 平行四边形对边相等相互平行，对角也相等 平行四边形具有不稳定性；又是对称图形；有无数条高…… 师（在平行四边形上做一条高）：这条虚线表示什么？“直角”符号所在的边是什么？ 师：平行四边形只有这一条高吗？ 生：不，有无数条高 师：大家目测一下，这两个图形一样大吗？（给学生观察和猜测的时间） 预设：有的说一样大，也有的说平行四边形的面积大 师：我们有什么方法能知道这两个图形是不是一样大？（给学生思考和回答的时间） 预设：量出长方形的长和宽，用长×宽就可以计算长方形的面积 师：那平行四边形的面积呢？怎么计算呢？今天我们就来研究平行四边形的面积。（板书课题） [设计意图] 首先复习长方形、平行四边形的特征，让学生感知两者在形状上具有相似之处；此外，复习了平行四边形的底和高，为下面平行四边形面积的研究作铺垫。提问“怎样比较两个图形的面积大小？”，学生会马上考虑到利用面积公式计算的方法，但是平行四边形的面积计算没有学过，这个学习任务就与学生原有的知识积累发生了冲突，使学生迅速产生了学习的需要，激发学习的动力，这个任务成为学生进行数学探究活动的核心。 二、应用思想，展开探究 1、组织探究活动：明确探究材料和探究要求。 师：你认为平行四边形的面积应该怎样计算？ 预设：自由说(底×高) 底×邻边 高×高 师：一个平行四边形的面积出现了3种不同的计算，方法有的对，有的错，但这可以作为我们的一种猜想，用什么方法能验证这一猜想是否正确呢？自己先想一想，然后小组互相交流。 2、指导探究活动。 （1）［生讨论，师加入生中收集反馈信息］ A.数方格 （学习长方形面积计算时用过数方格的方法） B.转化成长方形 (如果能转化成长方形就可以用长方形的面积公式计算) （2）反馈师：哪个小组说一下你们的意见？说说你们是怎么想到的？” 预设：如果出现认为平行四边形的面积计算不是底×高的，指派代表来说明自己的理由。 指名论证“高×高”和“底×邻边”是不正确的后，试问其中“底×邻边”移动后什么不变？什么变了？变得怎样？ 学生独立思考后指名交流 （3）教师课件演示（如果用“底×邻边”移动后周长不变，面积变小了。移成长方形，又变大了） 通过讨论，我们找到了方法1：利用透明方格纸数出平行四边形的面积。方法2：通过剪拼把平行四边形转化成长方形。肯定两种方法的可行性，鼓励学生利用旧知识解决新问题。 (4).选择一种方案并借助学具进行研究和验证。（以小组为单位） （学生动手操作，教师巡视。） [设计意图] 通过鼓励学生大胆猜想，调动学生思维。两种猜想思路，几种猜想结果，使学生产生了悬念，激发了他们跃跃欲试的情绪和探究的动力方向，从而产生数学学习的需要。猜想是一种极重要的数学思考方法，也是一种创造性思维。） 3、交流探究结果 师:在数方格时，不满一格时是怎么数的？ 强调：遇到不满一格时，把它们拼成一整格来数，有时可以按半格来数。 师总结数方格的方法。 (结合课件演示) 师试问：一块很大的平行四边形的花坛，用数格子来算它的面积，合理吗？有没有一种更合理、精确的方法来证明队员们的猜测 4、深化转化方法。 （1）你是怎么把平行四边形剪成长方形的？（沿着高剪） 师：哪些组拼出长方形了？（请几组队员进行展示）预设： 师：你觉得这几种方法有没有共同之处？（都是沿着高剪开） 师：哪一条高？任意一条高 师：观察整个变化过程，这两个图形有什么联系呢？( 可以让学生再拼回去观察) 平行四边形的底变成了长方形的长 平行四边形的高变成了长方形的宽 师：通过动手操作，队员们证实了自己的猜测，平行四边形的面积＝底×高 师演示后板书：： 长方形的面积＝长×宽　 平行四边形的面积＝底×高 （2）是不是所有的平行四边形只要沿高剪开都能用割补的方法转化成长方形呢？（请队员们再拿出一个平行四边形，动手剪