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创新创业教育方法;提纲： 第一部分：关于大学生创业教育内涵 第二部分：大学生创业教育的核心理念 第三部分：我国大学生创业教育特点 第四部分：我国创业教育方式方法探索 第五部分：我国高校创业教育方式方法实践探索 ;　 “创新”的涵义是广义的，即相对于个人而言，如果做出了新颖、独特、具有价值的精神的或物质的成果，则这种成果就是创新性成果；试图做出创新性成果的活动（过程）就是创新活动（过程）；从事创新活动、做出创新性成果的能力就是创新能力。; 《辞海》中对创业的解释也是“创立基业”。;2、创业 狭义的创业是指创业者的生产经营活动，主要是开创个体和家庭的小业。 广义的创业是指创业者的各项创业实践活动，其功能指向是成就国家、集体和群体的大业。 ;3、创造、创新、创业关系;4、创业教育的提出;我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，由原国家教委基础教育司牵头组织了六省市布点研究和实验。当时，创业教育在我国6省市、20个县乡和30多所学校的实验研究取得了一定的成绩。但是，这项实验未能推广和坚持下去。;1998年10月在联合国教科文总部巴黎召开自该组织成立50年以来首次的，有115位教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》。两个文件都强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。 大会发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。 《高等教育改革和发展的优先行动框架》则进一步阐述为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者，要求教师不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。; 联合国教科???组织于1999年4月在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会，突出强调要加强创业教育，着重培养学生的创业能力。 会议指出，为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，教育和培训必须加强培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，它对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会，促进经济发展。 会议认为，创业能力应包括：创业态度，创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能。; 我国大学生的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。 1998年清华大学成功举办创业计划大赛。 自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来，团中央、中国科协、又于2000年和2002年分别在上海交通大学、浙江大学举办了第二届、第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，从2002年起，教育部也成为这一赛事的主办单位之一。; 大学生创业教育是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以开发和提高受教育者综合素质为目标，培养其未来从事创业实践活动所必备的意识、知识、能力等的素质教育。 ;1、创业教育已经是我国大众化的高等教育创新发展的必然要求;2、创业教育作为高等教育发展阶段，是一个有机的整体; 3、创业教育是素质教育的深化和发展，是人才培养的核心内容;二、我国创业教育的核心理念 ;1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 ;1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 ;;1、政府高度重视，形成了良好创新创业教育氛围 ;;1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 ;1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 ;2、创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化的过程，开设的课程初成系列，教学方法日渐完善;2、创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化的过程，开设的课程初成系列，教学方法日渐完善;3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程;3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程;3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程;3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程; 大学生自主创业的主要方式 方式一：网络创业。 方式二：加盟创业。 方式三：兼职创业。 方式四：团队创业。 方式五：概念创业