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提升阅读质素及加强家校合作以提升学生的阅读能力新办-edb
* 課程改革中期發展系列： (2) 提升閱讀質素及加強家校合作以提升學生的閱讀能力 (新辦) 簡介 課程發展處幼稚園及小學組 2009年6月23日 課程改革 短期發展階段 （2001-2006) 中期發展階段 （2006-2011) 啟動、探索、累積經驗 深化和轉化 繼往開來 建基經驗和優勢 在課改四個關鍵項目中，學校以推動從閱讀中學習最 為積極，多採用全校參與模式作為推行策略。 建立校園閱讀文化，培養閱讀習慣和興趣已有相當的 成效： 「閱讀薈萃二零零九」，有超過40個分組活動，分享 中、小學的成功經驗。 國際研究肯定香港學生的閱讀表現: 全球學生閱讀能力進展研究（PIRLS 2006)的報告， 九至十歲 （小四）的香港學生的閱讀能力在45個國家和地區中排名第二， 比較2001的表現（排名第十四），有顯著的進步。 思考的層次 理解層次 閱讀材料 圖片/聲音提示 綜合提示( 視像/上文下理/結構等) 內容 閱讀文字 閱讀含意 言外之意 簡單的素材（童謠/故事) 多元化的素材 (描述性文本/資訊性文本) 有教師/家長的指導和支持 獨立閱讀 支援 覆述內容 解釋概念/程序 評鑑內容/創作 初學的閱讀者 精通的閱讀者 進階的閱讀者 對學生的期望 由「學習閱讀」至「從閱讀中學習」，學生的閱讀技能及策略有不同的發展階段，需要不斷調整閱讀策略和速度。 加強指導學生閱讀的策略，有系統地培養他們的閱讀能力，協助學生建立自學能力。 加強跨課程閱讀的規畫，作為全校參與的學與教策略，透過閱讀，讓學生涉獵不同的知識領域，不斷增進和建構知識。 發揮課程統籌主任的功能，協調學校圖書館主任、語文教師和學科教師間的溝通和協作，創造時間和空間，更有效地支援學生。 推動家長的參與，運用家庭資源，加強發展學生的閱讀質素。 課程統籌主任可以怎樣規畫學校整體課程，進一步提升學生的閱讀 質素？ 繼往開來：提升學生閱讀能力的關注點 *
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