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“GUS优质学校计划”（顺义项目） 工作简报（第8期） 尝试 突破 收获 ——南彩学校第一次校本大教研纪实 2009年9月24日，以“深化课堂教学改革，积极构建高效课堂”为主题的校本大教研，在南彩学校拉开序幕。本次校本大教研是在首师大项目组杨朝晖等教授的指导与鼓励下，学校干部、教师精心筹备，积极参与的一次校本研修活动。 这次教研活动的目标是： 1、通过课堂实践、同伴评价、专家引领，引发教师对高效课堂教学的再思考，促进教师反思，在课堂教学中如何焕发学生主体参与，提高课堂效率的诸多问题，提升教师主动构建高效课堂的意识和能力。 2、促教研组活动向纵深方向发展，形成“想发言、能发言、会发言”的教研风气。 3、深化我校提出的课堂教学改革 “基于教师，基于学生、基于课堂，基于反思，基于实践”的教学观、学生观与质量观。 教研活动分为四个环节：一、提前下发问卷，引导教师思考：什么样的课堂才是高效课堂？目的是让人人有思考有准备的参与教研；二、理化组进行常态课展示与点评；三、全校组织大教研，听课、任课教师自评与全体老师评课，专家点评一节研究课；四、结合课堂实践，引导教师进一步反思：什么样的课才是一节好课？ 这次教研活动由主管教学陈迎春副校长策划并主持、有关干部参与研究准备。24日上午特邀首师大续佩君教授、黄燕宁老师分别听评了两节物理、化学研究课，在与做课教师交流中，两位教授给予切实专业引领。9月24日下午，所有初中部教师与首师大专家组一起听了刘学磊老师一节物理课：“探究通过电阻的电流与两端电压的关系”。课上，刘老师在引导学生“探究电流跟电压的关系”时，让学生经历了一次科学的探究过程（科学猜想、设计实验、记录实验数据、分析论证、得出结论），同时感悟科学方法。整节课，问题牵引，环环相扣，师生互动，生生互动，取得了良好的教学效果。 接下来，教授们和所有听课教师回到初中部四楼会议室，共同研讨这节课的成败得失以及由此而引发的思考。这个环节是本次大教研活动“重头戏”。 老师们随机分组坐好，主持人陈校长，首先请上来3名刚上完课的学生，向他们提出3个问题：“通过本课学习，你知道了什么？你遇到什么困难？怎样解决的？”孩子们一一作了解答，虽是好、中、差三名学习程度不同的孩子，但答案很是令人满意。如果说，陈校长第一次主持参与式校本培训，是一次勇敢的尝试的话，那么课后将学习的主人请上台采访，则是一次可喜的突破。它引领我们研究课不应只是关注老师的教，更应关注我们的学习主体——学生的学，通过学生学习情况反馈检验教学效果。当孩子们将要离开的时候，杨朝晖教授不失时机地向他们提出“老师出示一组结论，你们有没有不一样的地方？”等问题，将学生引向更深入思考。 采访学生结束，陈校长宣布：“给大家20分钟时间分组研讨，然后各组选出代表发言”。各位教授分别主动走到研讨小组之中，参与讨论。20分钟结束，理化教研组长王志勇老师打头炮，明确这次研究课是他们教研组课题研究课，并从心理学及现代课程观两个方面，阐明确定这节研究课主题背景以及确立此研究主题的目的。王老师说：“我们组确立此研究主题的目的在于通过激发学生主动参与课堂教学，发挥学生主观能动性，在教师引导、学生互帮互学中，唤发主体参与，提高教学效率”。接下来各组代表分别从不同方面，一一将本组研讨结果作了总结性的发言。有的组侧重问题的提出（问题的提出激发学生求知欲，唤发学生积极参与）；有的侧重展示学生实验结果（展示学生实验结果，能否展示错误答案？）；有的侧重引发其他学科思考（设置什么类型问题，让学生积极有效参与课堂？）…… 刘学磊老师向与会老师们作了研究课教学设计说明：电流跟电压、电阻的关系实际上就是欧姆定律，它是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。这节课内容综合性较强，从知识上讲，要用到电路、电流、电压和电阻的概念；从技能上讲，要用到电流表、电压表和滑动变阻器等。学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是实验方法。本节课在设计上突出以下两个特点： 　　1．突出观察、实验。将电流跟电压的关系实验设计为学生分组探究实验，体现了新课标的理念要求和物理学科的素质教育。培养了学生的观察、设计、动手操作、分析、归纳和探究的能力。 　　2．通过“科学猜想法”和“控制变量法”等科学方法的教学，使学生潜移默化地接受物理学中的研究问题的方法。 刘学磊老师的说课，让在座老师对教学设计意图，对本节课物理学知识及他本人的教学能力有了一个更深的了解。之后，马校长的发言像异军突起，他没有像一般发言一样，凭优劣，说得失。而是根据师生课堂表现，向刘老师提出几个问题。如：老师提问时，为什么男生比女生踊跃的多，平时也是如此吗？提问女生时，为什么提问班长次数较多，其他女生则较少等问题。马校长提出这些问题，深深地引