张福林发言：基于梯子模型对物理教学的研究.ppt

* 基于梯子模型对物理教学的研究 北京顺义一中 张福林 背景 课改：兴奋——盲目——茫然——纠结——理性 课题立项（2006年） 提高新课程背景下高中物理教学方式实效性的研究 研究方法 经验归纳、理性分析、行动研究 提出物理教学梯子模型 基于梯子模型对物理教学的研究成果 一、关于物理教学梯子模型的构建 （一）物理教师模型意识的启发 以建构主义理念为基础，在秉承支架式、抛锚式教学模型的优点的基础上，从操作层面出发采用类比的方法构建出了物理教学的“梯子模型”。 （二）构建物理教学梯子模型的作用 模型有助于对教学活动的解释，有助于教学设计，有助于把握教学过程，有助于教学方式的实效性评价，有助于教学质量的提高。 (三）物理教学梯子模型 梯子立足点 成本 种类 阶梯、坡度 过程展现 通畅性 目标达成 梯子指向性 综合调控 综合效益 结构、功能 梯子主梁 梯子模型 1.梯子的指向性（物理教学的价值取向——培养科学素质） 2.梯子的立足点（现实物理教学实际，特别是学生的实际） 3.梯子的主梁（物理教学主干策略的选取） 4.梯子的结构与功能（物理教学的环节设置与教学目标的关系） 5.梯子阶梯性（目标的阶段性、教学环节跨度） 6.梯子的坡度（教学方式风险性评估） 7.攀爬过程的展现（展现过程与方法，获得体验） 8.梯子成本（教学成本——物质成本、时间成本） 9.梯子的种类（教学方式的互补性及兼容性） 10.梯子通畅性（物理教学的实效性） 11.梯子的调控（调控教学系统，提高物理教学的综合效益） 二、用梯子模型对物理教学的分析 1.从“梯子指向性”看探究式物理教学的价值取向 近期范围内的价值（高考成绩）取向与新课程理念所讲的核心价值（科学素质培养）取向存在巨大差距，这一点是造成新课程理念所倡导的教学方式不能普遍实施的思想根源。 教育利益需求→教育价值（评价）取向→真实的教学方式 为满足多元教育利益需求，需要将物理教学的三维目标进行协同化处理。 三维目标进行系统化梳理，是系统贯彻贯彻物理教学的价值取向（梯子的指向性）的关键。 2.“梯子的立足点”与影响探究式教学因素的类比分析 (1)教师现有的观念与习惯对探究式教学实效性的影响 教师比较重视培养学生分析问题与解决问题的能力，这无疑是正确的，但是，忽视了培养学生发现问题与提出问题的能力，这显然是个缺陷。 (2)学生学习习惯对探究式实效性教学的影响 调查发现，大部分学生习惯于老师把课讲细。 解决问题的策略：在传统中教学理念中寻找有利的因素。处理好继承与发展的关系,在启发的基础上拓展物理教学方法，将学生的发现问题与解决问题的能力协同培养，可以将重心前移，在引导学生进行质疑、提出问题上下工夫，以求得学生探究意识的提高。 3.梯子的主梁与教学主干策略——探究、启发相结合 探究式教学与科学探究有着本质的区别。科学在于探究，教学在于启发，探究与启发构成物理教学这部梯子的两条主梁。探究为启发提供了平台，启发为学生进行有效的探究提供了保障。从教与学的双边活动来讲，启发体现了教师的主导作用，探究体现了学生的主体作用。探究与启发相结合，有助于理清物理教学的调控脉络 教学的普遍原则 启发 物理教学本质特征 探究 主导 主体 思想与方式融合 4. 梯子的结构、功能与物理教学的环节设置 总目标 培养学生的科学素质 科学要素 教学要素 课堂教学结构主线 问题、实验、理性思维、科学方法、启发与探究相结合——科学认识过程 注意通过问题引领将学科逻辑、学科思想、学科方法贯穿起来。 5.梯子阶梯性对物理教学的启发 （1）阶梯性与目标的阶段性 （2）阶梯的跨度符合学生的最近发展区 6.梯子的坡度设置与教学方式风险性评估 梯子在使用前必须先对对梯子的坡度做好调整，以减小攀爬梯子的风险性。受此启发，我们在采用一种新的教学方式之前，必须做好风险性评估，并做好相应的预案，这是教改实验不可缺少的步骤。 7. 展示攀爬梯子的过程使学生获得科学体验 要给学生自主参学进行探究的机会，让学生体验过程的乐趣。需要指出的是：展示攀爬过程，并不是只展示学生的外在活动，更要展现学生的思维活动。这样才能使学生获得深层次的感受与体验。 提出问题 猜想假设 推理 论证 实验 观察 实验 检验 分析 归纳 总结规律 应用延伸 （归纳法） （演绎法） 8.“梯子成本”的启迪：——教学方式的选取必须重视时间成本 对北京市物理骨干教师研修班的教师进行调查发现，62%骨干教师认为探究式教学的最大困难是现行的课时不能保证实施探究教学有足够的时间。 具体的应对策略: 处理好问题的开放性与封闭性的关系，“应该让孩子重蹈最关键的步子，而不应该重蹈无数个错误”。教师要筛选最关键