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突显新理念培养学生良好的习作习惯 灵台县朝那中心小学 杨畅栋 “新课程重新回归到‘学习’的本义，将实践能力确定为学生发展的一项重要目标，试图改变学生‘手脑’发展严重失衡的现状。”同样，小学生习作的过程只强调“面壁 ”想象，忽视实践与参与，势必不明白“写什么”、“怎么写”、“为什么写”。勉强写出来的作品难免“千人一面”“万事皆非”。只有走进新课程，突显新理念，才能让学生迈过这三道“坎儿”，步入习作的发展轨道。 一、习作思维突现探究性 常规习作课是教师以“审题、立意、选材、谋篇”为呈现方式的“唤醒”引导，终究脱不开“灌”的窠臼。学生习作依样画瓢，收效甚微。走进新课程，把学生置身与一片探究活动的蓝天下，才能放飞他们的习作思维。 1、让学生积极参与校本课程，积累素材，探索情感体验。目前，校本课程安排中参与社会实践活动占很大比重。鼓励学生准备好参与中的观察、体验的目标和步骤，参与后，组织交流汇报。例如，本期学生参与了退耕还林植树活动，参观砖瓦厂，打扫街道清运垃圾，护林浇树等活动。看到了水土流失、吞啮农田、损坏植被、乱倒垃圾、排放废气、污染环境等。也看到了治理这些现象的种种办法。回校以后推而广之，从报纸、电视等媒体上收集积累了全省及全国相关的资料，体验了中央、地方各级领导，人民群众治理环境保护生态的决心和热情。后来进行十二册语文教材第五组安排的习作训练——“环保调查”时，学生毋须引导就写出了内容翔实、集数证、例证、描写等多种表达方式的习作，反映出了他们的忧患意识和社会责任感。另外，学生通过参加“法制安全讲座”、“皇甫谧文化宣传”“送文艺下乡”“给爸爸、妈妈的一份礼物”的校本课程中，积累了丰富了生活常识、经验，和心理体验，亲情体验，为以后的写作铺垫课程内容之间的关系。 3、发散式思维训练：发散性习作思维不能囿于严细的范围之中，应是完成一种学生自主思维的过程，纵横开合，恣肆而写的开放式作文。如写人，传统的习作是以几个事例衬人的优秀品质，自主习作则强调“写”所以，有的学生自拟了《哼，这种人……》《别招惹他》等题目，显然是抨击某些人的不良行为。再如，学生学了《走向生活》完成采访活动后，整理的采访录，学习《卖火柴的小女孩》《穷人》等课文。表演了课本剧后，放胆展开合理想象，写了《假如小女孩来到我身边》《西蒙的孩子长成与报恩》等；在“口语交际”“观点辩论”等活动后，学生水到渠成地整理出相应的习作，只要尊重学生自主探究的愿望，不用条条框框限制他们的“手脑”活动，就会看到姹紫嫣红的佳作花朵绽放。 二、习作内容突显细节性。 1、让情景贴近生活。小学生习往往寥寥数语就带过了事情的经过、言之无物、空调粗陋，主要是缺乏情节进展中的细节描写。这就要求教师上课时引导学生发现细节描写，反复读，披文入情地体会，必要时小组分角色读，进入情景表演课本剧。然后，交流体验到的心理感受，参与交际活动以后，分组小结交流各自的所见、所闻、所想、所感。鼓励学生大胆地走向生活。在社交层面中丰富心理体验，也可让学生直接向老师、父母、同学咨询就某一件事，某一时刻的心理活动，简接地积累他人心理活动方面的常识，习作中由已推人地写出更贴近生活，贴近人情味的细写。同一个题目的习作，在细节描写上各有千秋，然而衡量的尺度应该是同一把，就是谁的细节描写更贴近生活。 2、让细节透出真情。小学生爱憎好恶感鲜明率真，习作中情到浓时“呀啊”怪叫，自以为感情强烈。教师要引导学生多读课外书，多发现，探究描写外貌、语言、神态、心理活动、动作等细节中蕴含着的真情的自然流露，学习兼容，自然也会写出较好的细节。如，学生边芸芳的《琐碎小事》中写仇老师评讲试卷时——“老师打后，我觉得全身都好像没感觉了，身子木木的，心里憋的慌，泪花总不听话，争先恐后地往外涌。在同学们热辣的目光里，我心里徒然生起恨，恨老师不分清是非，打得了94分的我，我并不怎么差啊……我心里忽然又起了一个坏念头，从现在起，以后考数学，故意不考及格，看她能怎样！”在《好姐姐》的习作里，写清早姐姐冒风雪给自己拿来忘在家里的红领巾——“……紧紧抓信姐姐的手，望着她满脸的汗珠，热气，乱蓬的头发，没穿整齐的衣服……我使劲咳嗽，还是没掸出睹塞喉咙的东西，说不出一名话……”在这种细腻的描写里，奔涌着多少感情的狂潮呀！ 三、习作评改突显合作性 “合作不仅是学生学会有效解决问题的需要，也是学生学会共同生活的需要”，习作主改中，合作能为学生提供了不同的观点认识，从而促进学生对自己习作，他人习作有反思性的认识和多角度的思考。 1、互评注重兼容。学生发现的好作品是改出来的，这既是他的自身体会，也是从课外阅读中了解到的常识。于是，他们对自己的习作往往都花功夫反复修改，从文字、结构、语言、写法、标点符点等方面斟酌。教师因势利导，组织学生开展评改结合，合作评改。采取同桌互改，小组交流、诊疗