漢語把字句教學語法PDF.pdf

第一章導論 第一章 導論 1.1 論文大綱 我們在第一章概述了我們的理念與做法 ，並提出本篇論文具體的貢獻， 同時為本論文中專有詞語進行對應。第二章我們從鄧守信對外教學語法 (2003)的立場，舉證說明理論語法學界的理論對於L2教學具有適用性與否 的問題。第三章我們藉由鄧守信(1975)的理論框架與7710把字句筆真實語 料 ，為把字句屬性進行界定 ，並確立把字句語義功能與基式結構 。第四章 在鄧守信PG(2003)的理論框架與方法學下，我們以八項語法點難易度評定 原則為把字句七項基式結構 ，評定其中的難易度與排序 。第五章在難易度 評定與排序結果的基礎上為把字句基式結構進行等級化 ，同時檢視現有語 言能力評定機制與現有教材的缺失 ，建立把字句語法體系全面性理想的教 學模式 。第六章在把字句教學語法體系之下 ，以學習者的來源語為學習者 撰寫學生語法，並建構一系列數位式以任務功能為導向的情境練習模式， 為把字句提出理想的教學法 ，使把字句機械性的語法體系 ，在生動有趣的 學習活動中隱性化 ，而使學習者不自覺地習得把字句語法體系 ，也習得漢 語語法體系的主幹 。第七章總結 ，我們提出本論文研究的限制與省思以及 未來發展。 1 第一章導論 1.2 研究動機 1.2.1 藉把字句使用頻率極高驗證處置概念的普遍性 人類為了求存 ，從每天早上睜開眼醒過來的那一剎 ，不論肢體或意念就 得處置各種大大小小具體或抽象的事物 。以肢體處置而言 ，從原始時代徒 手處置 ，到高科技代工時代 ，人類生活的基調不外不就是為食衣住行育樂 等生活內涵而不斷地處置各種事物 。事物也隨著現代化 、科技化而不斷繁 衍滋生。 語言為了因應生活步調的加速 ，處置概念也就隨即而增強 。在現代漢語 中 ，把字句正是將處置概念句法化的表徵 ，在我們日常生活當中使用的頻 率極高，我們從下列數據提出佐證： 1) 根據張旺熹(1991) ，就中國現代和當代文學名篇共計532700字的語料 ，統計出把字句的 結構 1188個 ，在一千個字當中把字句出現頻率是2.23 。其中又以戲劇與小說的出現頻率 最高，因為戲劇、小說正是反映生活的真實面貌。 2) 根據北京語言文化大學1986年版的《現代漢語頻率辭典 》，前50個常用詞中語法詞的 排序，把字出現的頻率排序是281 。序表如下：【表1.1】 序號 1 2 3 5 6 9 13 17 19 25 26 27 詞 的 了 是 不 在 個 著 和 也 來 都 還 序號 28 29 30 32 34 38 43 45 46 47 50 詞 把 去 又 要 能 得 兩 甚麼 從 沒 自己 2 3) 教育部建置的 口語語料庫與書面語語料庫 中的“把＂字在常用介詞句中的排序數據 口 語序為91 ，書面語序為 111 。在常用介詞中排序第九。表列如下 ：【表 1.2 】 3 4 5 常用介詞在教育部口語語料庫 與書面語料庫 中前 500 個詞的排序 1 此一數據取 自Teng (1997). Towerds a pedagogical grammar of Chinese 。 2 《教育部四部電子辭典》。 3 1998 年版。 4 1997 年版。 5 資料來源：鄧守信 2003 Sequencing Syntactic Structure 香港城市大學演講系列第四講綱。