塔城市一中高效课堂.docVIP

?塔城市第一中学高效课堂 活动化任务驱动教学模式说明 提高课堂效率是课程改革进行到今天的必然要求，经过学习总结外地学校经验，根据综合实践活动之小组合作的课堂教学控制原理，采纳任务驱动的教学方法，形成我校特有的高效课堂模式——活动化任务驱动教学模式。 一、活动化任务驱动教学模式的基本概念 1、高效课堂：效率是成果与时间的比值，成果就是三维目标实现度，那么我们的目标是三维的：知识技能、方法与过程、情感态度和价值观。所以，我们在这里所说的效率决不仅仅是知识传授的多少。我们的高效课堂是全体学生全面、主动发展的课堂，简称为“全体、全面、主动”。 2、活动化任务驱动教学模式 基本模式：将课堂分为四个基本环节，在学习活动中又进行“任务—活动—交流—评价”的四个小环节进行循环。 （1）引入 （2）准备活动 知识准备：讲解基本概念、事实，或者活动（任务—活动—交流—评价） 情感准备： （3）主要活动 活动一：任务—活动—交流—评价 活动二：任务—活动—交流—评价 活动三：任务—活动—交流—评价 （4）总体评价、发散 一般来说，活动较少容易操作，但是现有教材的编排和教师提炼任务的能力都限制了这一倾向，所以，每节课安排二到三个活动较为合适。 每节课至少应该有一个小组任务，应该有发散性的任务，让学生带着问题下课是一节好课的标准之一。 “任务—活动—交流—评价”的循环，是最能体现以学生为主题的方式，是教师主导的抓手。 这里的“评价”很多时候其实和交流混合了，因为学生也在相互评价（交流就是在评价），学生（小组）之间的补充、提问其实就是评价的一部分。 这里的“评价”应该是立体多维的，包括学生（小组）的配合、讨论、汇报、结果，学习习惯、纪律、汇报的声音、语言、逻辑等等，但不是每次都说这么全面，而是在学生（小组）进步时给予及时鼓励和表扬。 所以说评价内容是多维的、评价主体是多元的、评价尺度是纵向的、评价态度是以鼓励为主的。 评价时，教师是根据学生（小组）讨论回报的成果，决定对于知识要点的讲解，学生已经掌握的就不用再重复了，这个环节真正能体现所谓“以学定教”。 我们在备课时，对于这个环节应该怎么处理？ 教师应该在教案上把要拓展的知识要点罗列出来，学生学会了、生成了教师就不讲了，如果学生没有发现这个问题，教师要在点评时提出来或讲，或生成一个小问题、小任务进行处理，学生是否能发现并解决问题，取决于我们任务的质量和活动组织的效率。 在这里还要预测学生掌握情况，准备应对学生分化的问题，预设两个分层的平行任务，用于培优补差，根据课堂交流情况决定是否使用。 3、活动化任务驱动教学模式的课堂控制类型 空间结构和控制类型： （1）排排坐模式(秧田式)1—48：适用于讲授和个人任务。 （2）两人小组式（同桌）1—24×2：适用于双人任务。 （3）四人小组式（前后桌四人）1—12×4：适用于小组任务。 4、任务的要素 动作（做什么）、主体（谁做）、目标（做成什么）、时间、汇报形式（怎么展示成果）是必须因素，另外可加注意事项、说明等。 任务就是用来指导学生活动的，应该具有全程导航的功能，如果条件允许，应该在学生活动时出示任务，以便学生随时对照任务，修正行为达成目标（不能不考虑考试，但是也不能不考虑学生生活、喜好、习惯等等，毕竟我们的目标是育人，全面、全体、主动是目标，而我们的知识储备、情感、热情都是资源）。 任务是把专家课程变成学生课程的关键和中介，是教师创造性劳动的成果，是集体备课的主要任务和成果，是课堂教学的主要依据。 任务可以拓展到预习、作业领域，或者说预习、作业本身就是一个任务，任务也可以拓展到学生学习方式、习惯、经验领域，同样可以拓展到学生自律、自主能力训练，习惯养成领域，可以从课堂拓展到课外，成为全面育人的具体任务；任务应该可以驱动各种学生活动，促进学生主动全面发展。 5、任务的要求 ——可行性，根据学生的知识能力基础和课标、教材的要求，学生能够完成或者基本完成。 ——挑战性，类似于最近发展区理论所说的最近发展区，就是要有思维量、适合学生活动； ——发散性，任务不能彻底完成，又延伸的空间，对应学生的差异性。如：你发现什么规律？有什么问题、经验、疑惑？ ——引领作用，能够起到引领学生学习活动，校正活动偏差的作用，建议任务能以文字形式在学生学习活动全过程展示。 6、任务的类型 根据学生学习时的方式和目标不同，我们可以将学习活动的任务进行简单分类，不同类型的任务有不同的表述用词和具体要求，同时也适用于不同的学习内容和任务主体。 阅读理解任务：文科、理科事实、学说等学习； 概念辨析任务：概念学习； 技能训练任务：体育、英语、劳技等； 原理探究任务：理科原理学习； 解决问题任务：数学、物理、化学解题，其他学科的“思考”； 感悟自省任务：思想品