北师大版八年级生物下 人体获得氧气的过程 第三课时说课稿.docVIP

第二节 人体获得氧气的过程（第三课时）说课稿 七年级下册第十章第二节（55~57页） 一、教师基本情况 冯世有，毕业于湛江师范学院生物学，本科学历，获学士学位，现任教于广东省韶关市乳源民族实验学校，中学二级教师，教龄5年。 二、说教材 1、教材的地位和作用 本次说课内容是七年级下册第十章第二节人体获得氧气的过程的第三课时（55~57页）。呼吸系统是人体八大系统之一，是人体和外界环境之间进行物质交换的重要系统之一。上一节内容探讨人体进行生理活动都需要能量，这些能量是依靠氧气分解细胞内的有机物释放出来的，同时产生二氧化碳。本节学习氧气的吸入和二氧化碳的排出，对于学生理解呼吸作用和以后其他系统的学习有着承上启下的重要作用，也和学生探讨我们每天呼吸的本质，渗透呼吸系统的卫生保健知识。本节课之前学习了毛细血管结构特点、呼吸系统的组成、肺泡的结构特点，本节重点是气体交换这一功能的学习，突出了生物体的结构与功能相统一的辨证观点。 2、教学目标 根据新课标的精神和本节的特点、以及学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为： （1）知识与技能： ①、掌握肺的换气、组织的气体交换和气体扩散等概念。 ②、说出肺泡内的气体交换过程、组织里的气体交换过程，了解人体与外界进行物质交换的过程和本质，并能够运用所学内容去分析煤气中毒、溺水等生活实例。 ③概述人体与外界进行气体交换的全过程。 （2）过程与方法： ①、通过观察气体扩散作用实验，培养学生分析问题和解决问题能力。 ②、通过结合呼吸系统的结构特点学习气体交换，使学生了解生物结构与功能相适应的基本思路。? （3）情感、态度、价值观： 通过演示和讨论，对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育，使学生形成结构和功能相适应、生物体是一个统一的有机整体的生物学观点，并结合实例对学生进行养成教学。 3、教学重点、难点 教学重点： 概述过程和主要原理说明人体内的气体交换与血液成分变化的关系。 过程 课本P56页采用“观察动脉血和静脉血的变化”演示实验引出氧气与血红蛋白结合这一原理，利用血块内、外层颜色不同来分析因气体扩散导致氧含量不同，而与血红蛋白结合或分离。这容易使学生产生这样的疑问：血块外层和内层颜色的不同是否是血块变质导致的呢？或许血液的成分容易在空气中分解？为此做些改进：将氧气和二氧化碳分别通入混有少量抗凝剂（草酸钠）的鲜鸡血的试管里，观察两只试管的鸡血颜色分别为鲜红色和暗红色；再将通入氧气和二氧化碳的导管进行交替，使原来通氧气的改通二氧化碳，原来通二氧化碳的改通氧气。过一会就可看到血液的颜色和上述的正好相反。这样十分有效的说明血红蛋白在氧含量高的时候与氧结合（如在肺部），在氧含量低的时候与氧分离（如在组织毛细血管内），相当于“货车”功能。 二、说教法 德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生对肺的结构特点、毛细血管结构特点、血红蛋白的特性有了一定的认识，教学中引导学生发现本质须贯彻结构与功能相适应的原则进行。本节气体交换过程是个动态的过程，而课本只是辅以一幅示意图是远远不足以使学生把抽象的文字概念形象化，因此本节还采用多媒体辅助教学，形象化每个交换细节和血液颜色变化。为让学生更深刻掌握气体交换，辅以反面例子对比进行教学。 三、说学法 1.学情分析 ①、学生学习了肺的通气概念，对于肺的换气和组织气体交换可以进行类比学习，由于缺乏物理和化学知识，对于气体扩散，氧与血红蛋白结合、分离这些物理、化学变化可能会成为学生学习本节内容的瓶颈。 ②、教学中常开展探究性学习，学生具备一定的分析能力、图文转化能力，把肺的换气、组织的气体交换两个抽象概念形象化应该在学生能力范围内。 ③、不少学生在生活中对此问题可能有一些零星、不全面的认识，但还欠缺科学的、理性的认识。 2.学法指导 正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。 ? ①、图文转换法：学会能够从文字概念到示意图，又能从示意图回归文字概念，抽象的知识形象化，学习起来容易得多。 ②、生物规律法：学习生物解剖知识始终要贯穿“结构与功能相适应”的原则，提高学生的自学能力 一、学习 气体扩散概念 小实验：在课室喷射香水。同学们，你们闻到了什么味道？我在这里喷香水，为什么后面那么远的同学也能闻到？ 引导学生学习“气体扩散”概念。用多媒体展示气体分子如何从浓度高向浓度低一方移动。 3、引导学生例举生活中的例子。 学生从闻香水这一活动中结合阅读课本，得出闻到香味是“气体扩散”的结果。 学生学习“气体扩散”概念，了解气体流动的方向与浓度的关系。 例举生活常见事例。（饭菜香味、酒香、花香的四溢，甚至臭味熏天等等。） 学生没有