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发展心理学第二章心理发展的基本理论?? 2010-03-22 13:35:26|??分类： 资料下载 |??标签： |字号大中小?订阅 ? 简答题 1.皮亚杰和信息加工理论有关儿童心理发展的观点并比较异同。（北师大，2003；华中师大，2001；华中师大2000） 答：（1）皮亚杰的心理发展理论主要集中在儿童智力发展方面： 提出了一套完整的、富有辨正思想的关于儿童智力发展的理论；描述了个体从出生道高中生智力发展的路线；首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；构造了发生认识论的理论框架；创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 （2）信息加工理论的主要特点： 对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，二是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的；强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。 （3）两者的比较 相同：都注重儿童智力发展的内在主动性 不同：前者注重儿童心理发展的阶段性，后者注重儿童如何表征、加工信息，对个体认知发展机制的分析更多的是集中在微观的层面上； 前者强调主体对客体的建构过程，这种建构是一种交互性的，后者对儿童发展的内在过程有深入的认识。 2.简述维果斯基的心理发展观（华南师大，2004；华中师大，2004） 答：维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究。 （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的哪些高级的心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会历史发展的规律所制约。 （2）探讨了人类心理发展的实质。认为人类心理发展是一个人的心理在环境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。 （3）研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，提出了以下三个重要思想：“最近发展区”的思想；“教学应该走在发展前面”的思想；“学习的最佳期限”的思想。 维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。 为了发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。 3.简述维果斯基最近发展区的概念。（中科院，2002） 答：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平，是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，即通过教学获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 ? 4.弗洛伊德强调童年早期经验对毕生人格发展的影响，他的依据是什么？你的看法如何？（中科院，2003） 答：弗洛伊德强调的早期经验对毕生人格发展的影响的依据是其精神分析理论。 （1）在弗洛伊德的早期理论中，他提出了意识和潜意识的区别、压抑和抵抗以及泛性论，并对梦进行了解析。在他的后期理论中，他又提出了生的本能和死的本能概念以及伊底、自我和超我概念。对人的意识结构进行了深入分析。 （2）在弗洛伊德的精神分析理论中，童年生活经历的遗忘问题始终都占据很重要的地位。在歇斯底里的研究和梦的解析中，歇斯底里病患者的病源多数是早已潜伏在童年生活的“痛苦”经历中。而在梦中出现的许许多多怪状的幻影也不过是童年生活经历中那些被压抑的因素的重现。 （3）当弗洛伊德研究日常心理时，他又发现被压抑在潜意识中的童年痛苦经历，有时也可以片断地、不成规律地、改装地表现在日常记忆中。