发现与探索课程学生研究性学习策略的研究.doc

《发现与探索》课程学生研究性学习策略的研究 万全道小学 周军 蒋越 《科学时报》记者文章：2004年一份有关中国科普现状、由中科院等机构的权威专家完成的调研报告指出，2003年，中国公众的科学素养在个人素养中的比重仅占1.98%，而2000年美国公众的科学素养比重已达到17%。科学素养和科学教育的问题再次引发了社会关注。中国科学院院长路甬祥现在我们的教育从中小学，甚至从学前教育就开始灌输知识，而不是诱导和启迪儿童去观察、推理、思考、探索与自身生活有关的周围世界，人原本存在的好奇心和求知欲被这种知识灌输扼杀了。上世纪80年代末，美国曾对世界上一些国家的中学生对科学的理解能力进行测试，结论是中国学生数学能力很好，得分较高；但对科学的整体认识，对科学本质的认识，得分较低。这说明我们国家科学教育的课程设置、教育方法存在问题。我们的课程内容比国外多而深，但教育方法不恰当，往往照本宣科、要学生死记硬背、演算大量习题。无疑，知识的传授很重要，但形式可以多样，通过书本、通过课堂、通过许多有趣的实验，来引导学生习得知识，单纯的课堂灌输不利于培养学生分析归纳的能力，不能培养孩子形成对事物的独立看法，进行有根据、有条理的思考。我们有的同学考试成绩不错，但实验不会做，缺乏独立分析与解决问题的能力。现在的实验指导书太细，一步一步写得很清楚。实际上，发现和探索的过程更重要，不应该只是照着实验指导书重做一遍，而是要独立思考，自主动手去发现未知，创造未有。　　以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，但《发现与探索》中的研究性学习并不只停留在单纯的操作技能的训练上，还注重操作活动中学生对科学原理与方法的追思、学生对科学的思维方法的体悟，以及学生良好的学习习惯与研究能力的培养等。特别应注重技能训练中学生创新精神和实践能力的培养，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。　　（二）以项目为载体组织发现与探索活动。　　活动是《发现与探索》研究性学习实施的主要方式，项目是组织发现与探索活动的重要载体。根据学生的生理和心理特点，考虑到《发现与探索》课程的特点，提倡以具体的项目为单位来设计和组织学生的发现与探索的活动。一般地，一个具体项目蕴藏着丰富的教育价值，学生通过研究性学习的过程，能够获得相应的材料与工具的选择，项目过程设计、学生作品制作与学习效果评价等多方面的能力发展。?　　（三）立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向。?　　《发现与探索》以现实经济、社会和科学技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心来设计和组织学习活动。在学习过程中引导学生联系生活实际，把所学知识与技能广泛应用于生活。克服了脱离学生现实生活、采用单一的学校教育途径实施《发现与探索》课程的倾向，强调学生的生活学习，生活取向，课程内容的安排富有开放性和可选择性，在活动方式、活动过程的设计与组织上体现不同年龄学生的不同特点。　　（四）既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合探究。?　　《发现与探索》课程是跨学科的学习领域，它强调多学科基本知识的综合运用，同时也强调融合社会、经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野。它注重各学科知识的联系和综合运用及其在此基础上的科学探究，强调各种教育资源的有效开发和利用。学生的研究性学习，不仅是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。它强调学生在已有的经验基础上探究新的科学原理，获取新的知识能力。 二、《发现与探索》课程研究性学习的目标?　　《发现与探索》研究性学习应着眼于确立新的科学教育观，转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高，强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得，强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。具体来说，根据小学生的年龄的特点，《发现与探索》研究性学习（以下简称“研习”）的目标强调以下几点：?　　（一）获得亲身参与探究活动的体验?　　研习强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、手脑并用、乐于在探究中获取新知的心理素质。?　　（二）提高发现问题和解决问题的能力?　　研习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力。包括：发现并且确定探究的题目（项目）；提出探究设想并且自主开展探究活动；获得探究的结论，对事物（问题）的发展作出初步预测或提出适当的对策；展示或交流探究过程