对农村小学研修组建设与管理的肤浅思考.docVIP

对农村小学研修组建设与管理的肤浅思考 自新课程实施以来，我们教师的专业发展之路也变得越来越充满挑战，教师在实践、充电、再实践、再充电……这条专业发展路上一路前行。当前，新课程改革正在不断向纵深发展，这是我国教育领域中一场深层的革命，它涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这场变革中，教师教学理念的更新与教学方式的转变与否是决定改革成败的关键。而教师的转变与成长既需要个人的努力，又需要一个与同行共同研究的平台，无疑，学校研修组就正是提供了这样的平台。因此，将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适应的校本研修制度，搭建学科研修组平台，这是当前我国基础教育发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是教学改革的方向和重点，更是教学研修要回归本真的需要。 一、农村小学研修组建设的现状 研修组是学校教学管理的基层组织，是教师学习的共同体，在教师专业成长与学科教学质量提高中起不可替代的关键作用。农村小学日渐清晰研修组在教学质量提高，学校办学品位提升中的重要作用，明确研修组建设的水平一定程度上关系到学校教学工作的水平。但是，由于种种原因，农村小学研修组活动普遍不尽如人意，无论是研训主任还是学校领导，经常强调学校研修活动的重要性，教师们参与的积极性总不是那么高。 究其原因，本人结合几年来的管理归纳了以下几方面： （一）客观方面： 1、组成人员缺乏。农村小学规模普遍偏小，教师普遍偏少，尤其是基本无同年级教师，就连同年段教师也少，很难保证研修团队的组成，没有正规的研修组织团队，就难形成像样的研修氛围，更不用说研修效果了。 2、年龄结构失衡。研修是教师专业发展之路。作为一名老教师有如此认识的不少，但真正去落实的就少了，农村小学教师大多年龄较大，思想保守，不愿接受新事物，研修活动自然也就应付起来了。 3、组织者的保守。研修组长组织的研修活动似乎沉淀了一种固有模式，开学制定计划与进度，接着组织听评课活动，最后复习备考、分析考试成绩。没有组长自己的思考，没有研修组活动的特色，更没有一以贯之的研讨主题。 4、形式上的单调。研修组活动形式大多数是研修组长的“一言堂”，教师只有在专题中心发言时的“照本宣科”，评课时“蜻蜓点水式”的偶尔说几句，缺少真正意义上的互动、交流与沟通等多种形式的参与。 5、内容上的单一。 现在的农村小学教学管理越来越规范，过程管理要求也越来越高。研修活动是过程管理的必要内容。《教师专业发展报告册》便成了最好的抓手，报告册上的内容、板块也逐步被量化，8次常规研修活动已是研修合格之必需。因而以完成任务为主的研修预设也就随之产生，研修活动不是为教师的需要而设了。 （二）主观方面。 1、教师经验认识的偏差。农村小学学生人数相对偏少，同年级往往一个任课教师，教师凭借以往的教学经验、负责的态度和不惜牺牲时间的精神往往也取得过可喜成绩，因而谈到课堂效率、谈到研修组研修就嗤之以鼻。 2、教师自我定位的缺失。不少教师参与研修组活动是疲于应付，当做任务完成，并没有致力于对教学的研究与思考。常常喜欢把自己的角色定位于旁观者或旁听者，而不是参与者，习惯于灌输、接受式的活动方式；教师认为课堂观察的目的是评价，而不是在于研究和反思，容易产生等待、依赖组长或领导发言、总结的情况。 3、教师专业底气的不足。少数教师或因自身的专业素养有限，或教学成果不显著，或经常是学校教学管理者关注的焦点人物，或个人的研究范围不深不广，乃至不曾研究，无法提炼和质疑别人的经验和做法。 4、教师人际交往的谨慎。教师间相处是比较谨慎的。不说“文人相轻”嘛，在各类研修活动中，尤其是校级间、校外的活动中，能听到真正触及研修实质，关乎教师专业素质发展点的甚少。难道是当局者迷，诚然不是，教师碍于情面，怕得罪别人，有不同意见也不太愿意表达。 5、教师职业倦怠在作祟。虽然教师的职业道德、职业幸福感屡屡被提及，甚至强化，但作为农村小学教师年龄普遍偏大，因身体、家庭或是工作的周而复始等多方面原因，导致教师一种莫名的倦怠，遇事不愿意去多做思考。 二、聚教师研修合力，加强农村小学研修组建设 农村小学的发展有其自身的特点，作为农村小学研修组工作，更应有其自身的特点。盘活教师的研修活力，聚集教师团队研修的合力，打造专题式校级协作区，才能促进农村小学研修工作快速、深入、有效发展。 （一）以转变观念为先导，激发教师主动参与校本研修的意愿，为研修组建设奠基。 1、教师的职业之路应是动态变化的，教师注重学习、注重吸收新理论，每个教师都需要在不断地研修中成长，因而教师参与校本研修是自身发展的需要；作为农村小学，要得到发展靠的是教师，不仅需要教师个人的发展，更需要教师团队合力的彰显，因而加强研修组建设是学校发展的需要； 2、加强研修组的职能，有效地开展校本研修工作，首先要转变全体教师的观念，即转变