冬阳童年骆驼队(第二课时教学设计).doc

文科 6 冬阳·童年·骆驼队（第二课时教学设计） 长沙市芙蓉区东屯小学：杨桃秀 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。 3、激发孩子对童年的热爱。 教学重点： 通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。 教学难点： 体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。 教学准备：课件、 教学亮点： 合理利用课外书籍帮助学生理解课文内容，感知人物形象。 结合学生阶段特点，激发对童年的热爱之情。 教研主题；“教”、“研”有效 1、 一、导入 1、播放《送别》导入。 2、齐读课题。 3、请同学回忆文章围绕骆驼向我我们展示了哪几个镜头？（板书*看骆驼咀嚼*关于铃铛的遐想*想给骆驼剪毛*怀念骆驼：） 4、快速阅读课文，看看你对哪个镜头最感兴趣？ 二、新授 （一）预设：*看骆驼咀嚼 1、你能读一读吗？ 《出示课件》那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 2、玩弄特写镜头： 将镜头拉近：师读：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。说说你仿佛看到了什么？（体会“丑”及安静的态度）再将镜头转向——看骆驼的人，说说仿佛看到什么？ 呆、自己的牙齿也动起来。（体会投入、入迷呆在这里是表示很蠢吗？不是。可以理解为傻傻的、入迷） 你还体会到了什么？。（从他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。体会到观察得很仔细。与小兔子、蚕比较） C、是呀，此时此刻，拉骆驼人的吆喝声，讨价还价声都不能影响到他，他只是默默地看着，静静地想着，达到了（忘我的境界），来，一起将这份专著读出来好吗？（齐读） （二）是的，好奇与天真赋予了儿童们独特的思维方式，每一样新鲜的事物都能引发出儿童无限的遐想这群骆驼还带给了林海音怎样的遐想呢？（#关于铃铛的遐想 #想给骆驼剪毛） 1、*他为什么想给骆驼剪毛？你能读一读吗？你是怎样看待她这个想法的？ 2、齐读：《课件出示》骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。 （三）关于铃铛的遐想 1、你能用自己的话说说关于铃铛的遐想是怎么一回事吗？ 2、爸爸赞成我的说法吗？你从哪儿看出来的？（赞成或不赞成、更美些、想了想，想什么，笑什么来引导大人对孩子的宽容与理解） 《出示课件》爸爸想了想，笑着说：“也许，你的想法更美些” 3、齐读 （四）对骆驼的怀念 “爱怎么想就怎么想，想怎么说就怎么说”尽管有些想法在大人们看来有些好笑甚至荒谬，可有着大人们的呵护与理解，一切又变得如此的妙不可言。这样的童年怎能不让人回味呢？让我们再来深请地读一读这一段。 《出示课件》我的幼稚心灵中却有一个和大人不一样的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，他们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上铃铛，增加一些行路的情趣。” 1、是“有一个”好还是“充满了”好？你怎样理解的？（后者好，因为他更突出了我的好奇心/因为他对铃声可能还有很多别的想法） 师：课文中还有一处直接写出了林海音的想法不但很多，而且很特别，有时连大人们都反应不过来。聪明的孩子们，你找到了吗？ 2、指名读 《出示课件》夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去了？” “谁？” “骆驼呀！” 妈妈回答不上来，她说：“总是问，总是问，你这孩子！” 她还可能问些什么？你知道吗？想一想？ 4、在《城南旧事》这本书中，就有描述小英子“总是问”的场景描写。一起来欣赏一下。《出示课件》 （四）对童年的怀念 时光悄悄地流逝，昔日的小英子已经长大了，人到中年…… 1、齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 2、师再读，你仿佛听到了什么？感受到了什么？（板书：淡淡的忧伤） 3、但这种伤感不是痛苦涕流，我们刚才还笑着、谈着……在这淡淡的伤感后面，我们更多感受到的是什么？（板书：浓浓的怀念） 4、让我们再来读一读这一段，再来感受这一份淡淡的忧伤和浓浓的怀念。 齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 5、冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，响着悦耳的铃声…… 《课件》我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 6、同学们，还记得课文的题目吗？请位同学读，齐读。 三、拓展。 ①现在，让我们来