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硕士论文 概念图作为教育评价工具在大学中应用的可行性研究 永刚 1.概念图及其研究进展 1.1概念图及其起源 概念图是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而 把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。 一般认为，概念图(Conceptmap)一词起源于加世纪70年代初美国康奈尔大学著名心理学家 诺瓦克和他的同事们进行的一项研究[291。在60年代，美国的教育界存在着一个重要的争论，即 儿童是否能够理解诸如分子、进化、能童等抽象概念。诺瓦克等认为限制儿童对这些概念理解的 不是皮亚杰伊iaget)所说的儿童的 “认知操作能力”，而是他们通过经脸和学习获得的已有的相关 知识的数量和质量。因此这项对儿童的科学概念发展为期 12年的追踪研究，旨在证明:通过精 心设计的教学，可以使6一岁的儿童对任何基本的科学概念的理解达到有效水平的。 研究中使用一种听觉指导((audi-otutorial,A-T)的科学教程向一至二年级学生 (6-8岁)呈现基 本的科学概念。这种A一教学方案设计的理论荃础是奥苏贝尔的认知学习同化理论。他的中心理 念是他所著的 教《育心理学:认知观》扉页上的一句话，即:“假如让我把全部教育心理学仅仅 归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因萦就是学生已经知道 了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”[0 他研究的样本为191名接受A-T教学指导的学生和48名不接受该种指导或者在一、二年级 只受到极少的科学教育的学生.改编的皮亚杰诊断式会谈(clinicalinterviews)实施于所有的被试. 研究的一个重要目标是:对学生个体而言，观察概念的意义究竟是如何随着时间而发生变化的。 因此，对于教材中提供的每一个科学知识领域，研究者都要试图查明学生在接受A-T教学之前和 之后都知道了些什么，以及其后的几年中他们知识的变化。 概念图被发明之前.诺瓦克等人只是对不同年龄阶段儿童的多种科学概念进行分组和归类， 尽管这些方法有助于知识的描述，但是仍不能明白地显示出概念意义的变化:再者，大量资料使 得研究者对概念的变化进行有效的分析成为一项极其萦重的任务，作者 (诺瓦克)在一篇文章中 写道1291,“在第一和第二学年，对学生进行几次会谈之后，我们开始积景大派的会谈记录和打印 出会谈副本，但是在决定学生对科学概念的理解是如何发生变化时，我们被这一艰巨的任务所压 倒，井且开始寻找更好的组织手头大皿资料的方法。”这使得他们不褥不再次的考察A-T方案的 理论塞础和指导该项工作的认知学习理论。 奥苏贝尔的认知学习同化理论认为新概念的意义是通过被纳入已存在的概念了命题结构中而 获得的.因此研究的首要任务便转化为如何呈现这些结构以及如何表征结构中的变化。根据奥苏 贝尔的认知结构层级式组织理论及概念的吏属关系理论，诺瓦克等人逐渐发展出了层级式的概念 偷题结构表征观念，并最终形成了后来被称之为概念图(conceptmap)或认知地图(cognitivemap) 的外化学习者认知结构的方法[24112512161. 第 5灭 共 51贝 硕士论文 概念图作为教育评价工具在大学中应用的可行性研究 永刚 图1-1-1和图1-1-2是该项研究中研究者通过对同一个学生在不同时期画出的概念图。 固体液体气体 由I于 气体 受热 图1-1-1为Phil在一年级学完A-T指导课程后，研究者根据与之会谈而绘出的相应的撅念图。 第6灭共51页 硕士论文 概念图作为教育评价工具在大学中应用的可行性研究 永刚 图1-1-2为PhH在十二年级时完成了