课程与教学（一）-英语学习参考资料.pptVIP

3、课程创生取向 放弃固定的教案、讲义。教师和学生共同配合，创造课程。 教学 1 说课 2 导入、讲授和提问 3 板书的设计 一、说课 说课：教师口头讲述自己的教学设计（教学设想、思路、方法、环节） 说课？ 讲课？ 说课说什么？ 1、说教材——目的是让听的人了解你要说的课的内容。 2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。 说课技巧 一、把握教材 1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。 2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、方法、态度价值观。 3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。 二、教学目标 1、谁？（行为主体）； 2、做什么？（行为动词）； 3、做到什么程度（行为水平或行为标准）； 4、在什么条件下？（行为条件）。 模板来自于 * 课程与教学（一） 学会看学制图 学制 课程理论流派、编制 目标、实施 课程 说课、微格教学、板书设计 教学 学制回顾 学制（学校教育制度）：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 学制 教制 现代学制类型 西欧 中国 美国 壬寅学制（《钦定学堂章程》） ——中国近代教育史上第一个法定学制，但未真正实行 癸卯学制（《奏定学堂章程》） ——中国近代第一个正式公布并在全国范围内实施的学制 现代学制发展的特点 一、义务教育年限延长 义务教育水平是衡量一个国家文明程度的标志 目前，美国、英国、德国等发达国家大部分都实现了12或13年的义务教育。即使一些发展中国家，义务教育的年限也超过了10年，如非洲纳米比亚实行10年义务教育。古巴即使在最艰难的时期仍然实行的是10年免费义务教育。 二、普通教育与职业教育综合化 三、高等教育大众化 高等教育发展阶段 接受高等教育的人占适龄青年的15%为精英高等教育阶段；15%~50%为大众化高等教育阶段；50%以上为普及化高等教育阶段。 加拿大51%；美国42%；日本45%；韩国40%；澳大利亚38%；中国！！！ 四、终身教育理念被普遍接受 课程 什么是课程 课程是学校教育的内容 课程是教学内容及进程的总和 与课程有关的几个概念 1、课程标准 2、教学大纲 3、教科书 苏教版 人教版 北师大版 我国实行教科书审定制度 我国的课程管理体制 国家、地方、学校三级课程管理体制 乡土教材 校本课程 教师成为课程的开发者、建设者 集权型课程管理体制国家：法国 分权型课程管理体制国家：美国、英国 课程的类型 1、必修课程VS选修课程 2、分科课程VS综合课程 围绕某个主题，融合有关的学科课程内容，如以西红柿为例 全科教师 全科教师需要掌握所有学科的内容吗？ 课程理论的流派 1、知识中心（学科中心）课程理论 主张课程应以学科为基础，教授双基 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 要素主义、永恒主义 2、社会中心课程理论 将一些社会现象、社会问题作为课程内容，关注学生社会公民意识的培养和问题解决能力的养成。 社会改造主义 3、学习者中心课程理论 课程要围绕学生的生活设计成各种各样的活动，要符合学生的心理特点。 杜威 经验主义课程论 影响课程的因素 1、直接经验or间接经验 2、人文or科学 3、知识or能力 4、个人or社会 5、分科or综合 课程实施的取向 1、忠实取向 上课时教师完全尊重教材、按照教案的设计一步步执行 2、相互调适取向 既尊重教材、教案，又充分发挥教师的能动性 模板来自于 *